如何針對學(xué)生的學(xué)段特征進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計與實施

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1、如何針對學(xué)生的學(xué)段特征進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計與實施如何針對學(xué)生的學(xué)段特征進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計與實施如何針對學(xué)生的學(xué)段特征進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計與實施如何針對學(xué)生的學(xué)段特征進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計與實施在音樂程創(chuàng)造教學(xué)實施中，老師們可能會面臨一些問題，下面我們分別從音樂程理念和程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面，解讀教師應(yīng)如何在音樂教學(xué)當(dāng)中貫徹學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對于一個人未的成長是至關(guān)重要的。作曲家創(chuàng)作一首作品，一定是根據(jù)他已有的經(jīng)驗和自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作的。那么作曲家的創(chuàng)作屬于一度創(chuàng)作，這個我們教師都能理解。當(dāng)演員對作品進(jìn)行演奏、演唱時，我們把它稱作是二

2、度創(chuàng)作。其實，在演奏、演唱之后，還有一個三度創(chuàng)作，就是教師在堂中與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在聽賞音樂的時候，他們自己會對音樂作品有一定的理解，這個過程我們就稱之為三度創(chuàng)作。所以，音樂教學(xué)的生命在&ldqu;創(chuàng)造&rdqu;這兩個字當(dāng)中。而在理解創(chuàng)造教學(xué)時，教師不要只關(guān)注節(jié)奏這種單一的創(chuàng)造性教學(xué)，其實創(chuàng)造教學(xué)可以融會貫通到歌唱教學(xué)、游戲活動、演奏、欣賞等每一環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如，在唱歌教學(xué)中，學(xué)生用動作表達(dá)的對歌曲的感受都是不一樣的，那么這就是一種創(chuàng)造；我們聽賞一首音樂作品時，可以讓孩子們談一談這首音樂作品描寫了一種什么樣的音樂情境，這也是一種

3、創(chuàng)造。因此，音樂本身就是一個最具創(chuàng)造性的藝術(shù)，那么音樂教學(xué)也應(yīng)該是創(chuàng)造性最為突出的學(xué)科領(lǐng)域。所以，音樂教師要關(guān)注的應(yīng)該是如何把創(chuàng)造融會貫通到教學(xué)領(lǐng)域的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中去。標(biāo)是指導(dǎo)音樂教學(xué)的綱領(lǐng)性的，我們可以根據(jù)標(biāo)劃分的不同年級進(jìn)行不同的創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計與實施。創(chuàng)造是音樂的生命，在諸多的藝術(shù)形式當(dāng)中唯獨音樂不能存?zhèn)危菑臒o到有，全程都體現(xiàn)創(chuàng)造的過程。而在音樂堂教學(xué)中，教師也要面對創(chuàng)造教學(xué)涵蓋的多方面內(nèi)容。一、探索音響與音樂能夠運用人聲、樂器聲模仿自然界或生活中的聲音。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的聲音，這是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。小學(xué)一年級

4、學(xué)生剛進(jìn)堂，教材內(nèi)容就有這方面的內(nèi)容讓他們?nèi)W(xué)習(xí)。比如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市中的聲音，自然界中的聲音等。但教師如果不主動提出這樣一個問題，孩子就不會給予關(guān)注。這說明音樂是一種音響的藝術(shù)，所以小學(xué)一、二年級的學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)時可能不能很好的掌握音高、節(jié)奏，但它首先會對聲音有一個認(rèn)知。所以，老師們可以在開始階段用這樣的一種方式，讓孩子能夠運用人聲、樂器聲模仿自然界或生活中的聲音。但低年級孩子儲備知識的能力有限，教師可選擇主題鮮明的、短小的教學(xué)活動。比如《火車了》，從剛開始有鳴笛聲&ldqu;嗚&rdqu;，然后引導(dǎo)學(xué)生想象火車由慢到快聲音的變

5、化，孩子會進(jìn)行想象（咔-嚓-咔-嚓-），然后越越快（咔嚓咔嚓），最后慢下直到火車進(jìn)站。這個過程當(dāng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了他們對速度、節(jié)奏變化的理解。到了三到六年級，教師在字表述上要與一、二年級略有不同。除了要求學(xué)生能夠運用人聲、樂器聲及其他聲音材料表現(xiàn)自然界或生活中的聲音之外，還要要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自制各種各樣的打擊樂器。比如用盒子模仿敲鼓的聲音，用薯片盒子放一些豆子、大米模仿沙球的聲音，還可以用瓶子輕輕敲擊模仿金屬樂器三角鐵的聲音。在教學(xué)過程當(dāng)中再配合一些節(jié)奏和其他的音樂要素，既培養(yǎng)孩子的動手能力，又培養(yǎng)孩子的創(chuàng)

6、造力和想象力。其實，關(guān)鍵在于教師能不能給孩子提供這樣一種創(chuàng)造機(jī)會。學(xué)生本身都是有創(chuàng)造潛能的，能不能給學(xué)生一個培養(yǎng)，激發(fā)他們創(chuàng)造潛能的基體，是我們教師需要去完成的。在七至九年級又有不同的要求，它要求學(xué)生對于自己的創(chuàng)造的成果要有一個自己的評價和互相評價。二、即興編創(chuàng)根據(jù)不同的年級，對學(xué)生即興編創(chuàng)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。但即興編創(chuàng)涵蓋的主要內(nèi)容有：編創(chuàng)表演動作；編創(chuàng)音樂故事和游戲；編創(chuàng)歌詞；編創(chuàng)節(jié)奏；編創(chuàng)旋律。編創(chuàng)表演動作是教師們經(jīng)常用的教學(xué)手段，比如在堂中教師播放一首歌曲，學(xué)生用身體表達(dá)歌曲的情緒。其實學(xué)生在做的過程當(dāng)中，就是一個主動審美的過

7、程。這正好與新程標(biāo)準(zhǔn)提出的&ldqu;以審美為核心&rdqu;相對應(yīng)。在整個審美活動當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)過自己內(nèi)心的梳理和判斷，對相關(guān)的音樂要素進(jìn)行一個審美判斷，最后用他們自己的體驗和感受創(chuàng)造出相對應(yīng)的肢體動作，在整個教學(xué)活動當(dāng)中凸顯的也是學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)說到編創(chuàng)表演動作這個方面的時候，教師通常是針對歌詞進(jìn)行編創(chuàng)表演的。但需要強(qiáng)調(diào)的是，除此之外，教師們還要根據(jù)音樂本身，音樂要素創(chuàng)編動作，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)編活動提供一個多角度、多視野的領(lǐng)域，也有助于引導(dǎo)學(xué)生深入音樂本體，整個教學(xué)過程會更具有音樂性。比如，我們用肢體表現(xiàn)旋律的高低，我們的腳與

8、手怎樣結(jié)合打出作品中的節(jié)奏、節(jié)拍。所以，建議教師們在編創(chuàng)表演動作中多關(guān)注音樂本體，進(jìn)行大膽的嘗試。編創(chuàng)歌詞也是小學(xué)階段教師經(jīng)常運用到一種教學(xué)手段，因為歌詞是孩子最容易理解，最容易掌握的。比如在《東北好》這節(jié)中的最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生們根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特點