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1、關(guān)于加強(qiáng)高校學(xué)生自我管理的若干思考【摘要】學(xué)生自我管理是學(xué)校以一定的制度規(guī)范模式，學(xué)生管理工作者給予充分的引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生各方面在有指導(dǎo)幫助的前提下，得以自行管理，以提升自己各方面的能力，從而達(dá)到高等教育的最終目標(biāo)。通過(guò)對(duì)香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)等高校的考察體驗(yàn)的思考和梳理，比較兩地高校在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理功能方面的差異，探討加強(qiáng)高校學(xué)生自我管理的必要性，嘗試找出適合內(nèi)地高校加強(qiáng)學(xué)生自我管理的新思路。【關(guān)鍵詞】自我管理；比較；必要性；新思路香港高校和內(nèi)地高校由于社會(huì)制度、丿力史、文化等背景的不同
2、而在辦學(xué)理念、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等方面有較大差異。本文旨在通過(guò)對(duì)香港大學(xué)、香港中文人學(xué)、香港城市人學(xué)等高校的考察體驗(yàn)的思考和梳理，比較兩地高校在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理功能方血的差異，探討加強(qiáng)高校學(xué)牛自我管理的必要性，嘗試找出適合內(nèi)地高校加強(qiáng)學(xué)生自我管理的新思路。一、兩地高校實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理功能的比較香港高校學(xué)生事務(wù)工作強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的功能，側(cè)重于輔導(dǎo)的功效，內(nèi)地高校學(xué)生工作重點(diǎn)在思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶及制度建設(shè)的功效，不同體制背景下學(xué)生事務(wù)工作的比較，能夠?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生在德育過(guò)程中的主體意識(shí)提供借鑒。(-)工作
3、理念不同香港高校學(xué)生工作是基于大學(xué)生已“成人”，具有對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的意識(shí)，具備獨(dú)立思考和判別的能力，他們的意見(jiàn)和感受應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。因此，學(xué)牛事務(wù)主要是為學(xué)牝提供“聯(lián)絡(luò)、輔導(dǎo)、服務(wù)”，“提供周詳?shù)姆?wù)及設(shè)施，以幫助學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)揮其潛能及提高其學(xué)習(xí)能力”。內(nèi)地高校教育者并不像香港的高校那樣把學(xué)生看成是能夠口我管理的人。內(nèi)地高校學(xué)生工作長(zhǎng)期以來(lái)被視為“滅火機(jī)、消防隊(duì)、高級(jí)保姆”,缺乏關(guān)懷和尊重的管理方式使學(xué)生缺乏口我鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓抑，學(xué)牛的民主意識(shí)、參與意識(shí)和主動(dòng)精神無(wú)法得到調(diào)動(dòng)，既不利于學(xué)生組
4、織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)和心理素質(zhì)鍛煉，也不利于學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)。（二）學(xué)生組織運(yùn)作模式不同在香港高校，學(xué)生組織是完全獨(dú)立的，自主運(yùn)行、口我管理，與學(xué)校、學(xué)生事務(wù)處無(wú)隸屬關(guān)系。學(xué)生組織與學(xué)校、學(xué)生事務(wù)處Z間無(wú)被領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，只是一種服務(wù)關(guān)系；學(xué)生組織的工作完全由“在圧”的干事會(huì)來(lái)負(fù)責(zé)，開(kāi)展任何工作也不需要向?qū)W校申請(qǐng)。在內(nèi)地高校，所有的學(xué)生組織都要向?qū)W校注冊(cè)，并且與學(xué)校是一種隸屬關(guān)系，由校團(tuán)委和分團(tuán)委代替學(xué)校行使管理、監(jiān)督、指導(dǎo)的職能，因此學(xué)生組織是在學(xué)校的管理、監(jiān)督、指導(dǎo)下開(kāi)展工作的。這種隸屬關(guān)系，不利于學(xué)生組織維護(hù)學(xué)生
5、權(quán)益、自我管理、自我服務(wù)等功能的發(fā)揮。（三）以生為本的落實(shí)程度不同香港高校學(xué)生事務(wù)工作人員把自己的工作定位在“服務(wù)”上，而不是以一個(gè)教育者、管理者的身份出現(xiàn)。香港高校學(xué)生事務(wù)處在制定目標(biāo)、提供訓(xùn)練、計(jì)劃實(shí)施時(shí),非常注重對(duì)學(xué)生的調(diào)研,以學(xué)生的調(diào)查資料作為參考，務(wù)求所提供的服務(wù)能切合學(xué)生的需要。內(nèi)地高校學(xué)牛工作也提出了以牛為本的理念，但是這種理念在具體工作中卻并未很好的體現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在并未以學(xué)生的真實(shí)需要為木，而是以學(xué)校認(rèn)為的學(xué)生需要為本。學(xué)生工作在制定目標(biāo)、開(kāi)展活動(dòng)、計(jì)劃實(shí)施時(shí)，很少對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)研，而是從教育者
6、、管理者的角度主觀認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該需要什么，造成學(xué)校開(kāi)展組織活動(dòng)時(shí)，學(xué)生參與面小、參與率低，表面上校園活動(dòng)豐富多彩，轟轟烈烈，但是實(shí)際上，忙碌的都是相對(duì)固定的少部分學(xué)生干部。二、加強(qiáng)高校學(xué)生自我管理的必要性(-)教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)要求必須加強(qiáng)學(xué)生自我管理在學(xué)校創(chuàng)造了環(huán)境和條件的情況下，學(xué)生進(jìn)行自我管理，不僅能夠調(diào)動(dòng)其自身的主觀能動(dòng)性，而且可以使他們?cè)谧晕夜芾磉^(guò)程屮認(rèn)識(shí)自己以及自己與客體的關(guān)系，并能據(jù)此對(duì)個(gè)體的思想和行為作出自己的觀察、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)生的自我意識(shí)水平和自我教育能力，促進(jìn)其潛能的發(fā)展。(二)新時(shí)期學(xué)生的
7、個(gè)性發(fā)展要求必須加強(qiáng)學(xué)生自我管理現(xiàn)在的學(xué)生渴望自由、平等、自主、創(chuàng)新，而在自我管理屮，學(xué)牛處于一種主體地位，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自身的內(nèi)心體驗(yàn),經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立的思考、分析、比較、選擇，最后擬定自我教育的方案或計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)化，真正做到知行統(tǒng)一。而且自我管理模式的實(shí)施強(qiáng)調(diào)了對(duì)大學(xué)生的價(jià)值關(guān)懷，突出其在發(fā)展中的主體性和自覺(jué)能動(dòng)性,為其提供了一個(gè)平臺(tái)來(lái)證實(shí)自己的價(jià)值存在，符合了學(xué)生的這種自覺(jué)自愿活動(dòng)的要求。（三）提高學(xué)生管理工作效率要求必須加強(qiáng)學(xué)生自我管理學(xué)校的學(xué)生管理以班級(jí)為主體，輔導(dǎo)員是班級(jí)管理的負(fù)
8、責(zé)人。根據(jù)2005年1月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中關(guān)于輔導(dǎo)員和班主任的配備方面，規(guī)定高等學(xué)校要科學(xué)合理地配備輔導(dǎo)員和班主任，專職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備。因此，每一名輔導(dǎo)員管理的學(xué)生較多，又要求細(xì)致和全血，影響工作效率。加強(qiáng)學(xué)生自我管理，不僅可以減輕輔導(dǎo)員和班主任的工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率
