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1、高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的再思考kTi一、高職院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析1.實踐指導(dǎo)教師“四低”制約高技術(shù)技能人才培養(yǎng)高職院校經(jīng)過多年的師資隊伍建設(shè)，實踐教學(xué)的師資也較以往有了較大的改善。目前實踐指導(dǎo)師資主要來自高校畢業(yè)生、學(xué)校原有實驗（習(xí)）指導(dǎo)教師和企事業(yè)單位技術(shù)人員（管理人員或能工巧匠）。但是，這支隊伍無論是數(shù)量、質(zhì)量、職稱結(jié)構(gòu)，還是技術(shù)技能素質(zhì)、教學(xué)能力等都不盡如人意。校內(nèi)實驗（習(xí)）指導(dǎo)教師與普通教師相比，在教學(xué)中的地位長期存在“四低”現(xiàn)象：準入學(xué)歷門檻低、職務(wù)評審要求低、分配收入低、教學(xué)中的地位低，在教師出國培訓(xùn)、企業(yè)實踐能力提升、崗位津貼
2、等方面，往往排在普通教師后面。在對他們的教學(xué)質(zhì)量評價方面，與普通教師數(shù)量相比，由于他們在教師中所占比例偏少，教學(xué)質(zhì)量評價往往被忽視。實踐教學(xué)在高職教育中的特殊性，要求實踐教學(xué)的管理人員、實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具備更高的技術(shù)技能水平，特別是在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建中，他們應(yīng)具有和普通教師同樣重要的地位和綜合教學(xué)素質(zhì)要求，但是，“四低”現(xiàn)象影響了實踐指導(dǎo)教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。2.實踐教學(xué)傳統(tǒng)管理的慣性制約學(xué)生個性能力發(fā)展高職院校成立二級教學(xué)單位后，實施學(xué)院和二級學(xué)院（系部）兩級管理，校內(nèi)實踐教學(xué)管理重心落到二級教學(xué)單位，由各二級學(xué)院分而治之。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前
3、一些高職院校的二級學(xué)院（系部）實訓(xùn)管理部門職責(zé)不明，存在三種現(xiàn)象：實驗教師只負責(zé)管理，安排實驗（訓(xùn)）場地；實驗教師負責(zé)管理，安排實驗（訓(xùn)）場地，還擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù);實驗教師不僅負責(zé)實驗（訓(xùn)）場地管理、指導(dǎo)實驗實習(xí)任務(wù),還要承擔(dān)一部分理論課教學(xué)。在實訓(xùn)室管理上雖然倡導(dǎo)開放式管理，但多數(shù)學(xué)校在實驗（訓(xùn)）場地管理上沿用傳統(tǒng)的封閉式管理，這種方式方便了管理者，而一些學(xué)習(xí)能力強、喜歡動手的學(xué)生，很難有機會單獨進入實訓(xùn)室進行技術(shù)研究，接受個別指導(dǎo)。3?工學(xué)交替教學(xué)模式中“工”的質(zhì)量難以保證工學(xué)交替是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要形式之一，專業(yè)培養(yǎng)方案制訂原則上要
4、求理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例各為50%,主要是組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線參加實踐教學(xué)活動，包括頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、分散預(yù)就業(yè)實習(xí)等形式，畢業(yè)頂崗實習(xí)主要為分散預(yù)就業(yè)實習(xí)形式，計劃安排的時間為+或+,其中（或）為集中在企業(yè)實習(xí)時間為半年或以上，雙方共同對學(xué)生的工作過程進行控制、指導(dǎo)和考核。但由于是分散實習(xí)，管理難度大，管理和實施中不到位，使得實習(xí)效果難以控制，這種實踐教學(xué)模式值得商榷。4.課程綜合實習(xí)有效資源利用不夠課程教學(xué)實踐的資源利用、教學(xué)質(zhì)量有待進一步提高,課程實踐教學(xué)主要包括實驗課、課程實習(xí)（訓(xùn)）、課程大作業(yè)（設(shè)計）、課程的理實一體化教學(xué)等
5、。在調(diào)研實踐中發(fā)現(xiàn):課程實踐教學(xué)存在時間和空間資源不能充分利用，教學(xué)設(shè)備資源完好率、利用率不夠等問題。課程設(shè)計一般2-5天不等,在實際實施過程中指導(dǎo)教師對企業(yè)工作崗位不熟悉，技術(shù)技能達不到要求，不能承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的重任。學(xué)生參加工學(xué)交替，由學(xué)校安排或?qū)W生自己找單位，學(xué)生在工學(xué)交替期間接受學(xué)校、企業(yè)的雙重指導(dǎo)和管理，多數(shù)實踐時間安排較寬裕，有些實踐受臺套數(shù)和指導(dǎo)教師的限制，學(xué)生處于等待狀態(tài)，出現(xiàn)時間和空間的浪費現(xiàn)象。例如某課程設(shè)計實習(xí)兩個班同時進行，指導(dǎo)教師一人，時間是三天，計劃第一天安排參觀，第二天查資料、寫實習(xí)日志，第三天完成設(shè)計。實
6、際過程是第一天按時參觀了，第二天因?qū)W校有活動，一些學(xué)生參加活動去了，第三天學(xué)生做設(shè)計、寫實習(xí)日志等，顯然未達到任務(wù)要求。另外，一個指導(dǎo)教師面對兩個班的學(xué)生，做到真正及時指導(dǎo)也很難。對這類計劃完美、過程粗糙、結(jié)果打折扣的實踐教學(xué)，該如何改進值得認真考慮。5.學(xué)生對實踐教學(xué)的認知誤區(qū)由于高職學(xué)生大多是高考統(tǒng)招生，他們同樣受高考指揮棒的指揮，有些高中生的動手能力不及小學(xué)生，學(xué)生上實驗課“只看不做”。由于高考不考實驗操作，因此，“考什么,教什么”就成了高中階段教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生們也失去了實驗操作的機會。這些因素導(dǎo)致在學(xué)生頭腦中烙下了“重理論、輕實踐”的思
7、想烙印。另外，一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，養(yǎng)成了不主動動手的習(xí)慣。一些學(xué)生入學(xué)后感覺專業(yè)不對口，缺少學(xué)習(xí)主動性和目的性，課堂學(xué)習(xí)過分依賴教師,完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，實訓(xùn)課不動手，抄別人的實習(xí)成果,這樣當然達不到理想的學(xué)習(xí)效果。也有的學(xué)生很想主動去學(xué)習(xí)，但是由于缺乏主動判斷問題和分析概括問題的能力，不敢主動嘗試在學(xué)習(xí)和實踐中獲取新知識和新技能，只能跟著教師轉(zhuǎn)，長此以往，也會影響自身實踐能力的提高。二、高職院校學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)“實踐能力”是指人們在有目的地探索和改造現(xiàn)實世界的一切社會性客觀物質(zhì)活動過程中所表現(xiàn)出來的能力和素質(zhì)。實踐能力是人的智能結(jié)構(gòu)中
8、的重要組成部分，同時也是人的素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。高職院校在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面，要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的技術(shù)研究、技術(shù)改革的探索精神
