小學品社課四種課型研究.doc

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1、小學品社課四種課型研究品德與社會（生活）課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程貫串始終的一條主線是：以兒童社會生活為主線。學習有關社會生活的常識、感受社會生活的美好、懂得社會生活的規(guī)范、掌握適應和參與社會生活的知識和能力。其課型一般分為新授、復習、習題、試卷講評四種基本課型。新授課型：是一種學生以學生探究、參與互動、接受新知識為主的基本課型?；经h(huán)節(jié)有：課前活動，自主準備——創(chuàng)設情境，激情引趣——活動體驗，探究互動——多元評價，知識建構——拓

2、展知識，遷移發(fā)展。具體操作：1、課前活動，自主準備。這個過程的實質是讓學生通過“搜集資料、現(xiàn)場調查、參觀訪問”等活動獲取事實材料，同時培養(yǎng)學生的收集信息及整理信息的能力，為下一步的學習活動做好物質或知識的準備。因而重視課前的收集是非常必要的。怎樣收集整理呢？學生要在成人（家長、老師等）指導下，通過圖書、報刊、電視、網(wǎng)絡等方式搜集資料。在此過程中，老師要向學生交代清楚收集資料的內容范圍、途徑、目的、指導兒童對資料整理、篩選、整合，利用資料來交流和分享信息。2、創(chuàng)設情境，激情引趣。14課始，教師根據(jù)兒童

3、年齡特點,依托兒童現(xiàn)實生活，搭建生活平臺,創(chuàng)設有利于學生全面發(fā)展的情境,激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設情境的方式很多，有實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，要根據(jù)具體教學內容靈活運用。同時，在導課時還應注意：準、實、快。準是準確定位導課的作用；實是注意導課的實效性；快是快速切入教學內容，力求高效。3、活動體驗，探究互動。根據(jù)設計的教學情景，在教師引導下，學生積極探究，進行教師與學生、學生與學生以及人機之間的信息交流。探究是互動的前提基礎。根據(jù)設計的教學情景，在教師引導下，學

4、生主動探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。①觀察、調查。這個過程的實質，就是要學生通過觀察、調查社會問題，搜集資料，獲取事實材料，為下一步的學習活動提供事實根據(jù)。由于一節(jié)課的內容較多，這樣就要分小組分工進行，具體步驟為：首先要確定調查項目，根據(jù)教學目標規(guī)定的內容的數(shù)量確定調查項目的數(shù)量，每個調查項目可提供正反事例各一個。其次，根據(jù)調查項目進行分組，開展小組調查。調查的形式可采用訪談、問卷或查閱文獻等方法進行。再次，學生根據(jù)調查結果撰寫調查報告。學生經(jīng)過調查收集到的事例可能會有很多，這時就要根據(jù)

5、調查報告選定典型事例，準備發(fā)言稿，用作課堂發(fā)言。在觀察、調查階段，教師以平等地位參與，進行必要的指導。同時，根據(jù)學生的發(fā)言稿進行備課，制作多媒體軟件等。實際上，這一階段也是教師備課和學生預習階段。②交流、討論。14這個階段在課堂教學開始時進行。教師要求學生根據(jù)自己搜集到的事實材料對照課本觀點進行討論。討論時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由發(fā)表意見，對教科書觀點作出評價。在此過程中，教師應作必要的引導，如你是否同意課本的觀點？同意的事實根據(jù)是什么？不同意的事實根據(jù)又是什么？你準備質疑什么問題等等

6、。③發(fā)言、提問。這個階段是課堂教學的主體或核心環(huán)節(jié)。在這個階段，各小組推選代表發(fā)言。教師應注意引導學生以事實為根據(jù)，充分表明自己對問題的認識和見解，做到言之有理，持之有據(jù)。由于事前學生做了大量的調查，搜集了很多材料，教師可根據(jù)學生準備發(fā)言的材料制成圖片、錄像等，在學生發(fā)言時放映出來，增強教學效果。學生主體發(fā)言的內容除了用事實說明教科書的觀點外，還應包括學生向老師提出疑問。對于學生的疑問，教師應當正面引導，積極評價，鼓勵他們大膽提問的精神，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。④質疑、辯論。14學生發(fā)言完畢，教師回答了

7、學生的疑問后，其他同學可針對學生的發(fā)言和老師的回答提出質疑。對學生的質疑，我們采取辯論的方式加以解決，可采取學生分組辯論和師生辯論兩種形式。在辯論中，我們注意訓練學生善于運用事實根據(jù)表明自己的觀點，善于維護自己的觀點，敢于和善于與人爭辯，同時要求學生學會冷靜傾聽和思考別人的意見，要在平等的氣氛中展開爭辯，當發(fā)現(xiàn)別人的意見被證明為正確時，要虛心向別人學習，從而清楚認識自己觀點的合理之處與不足，使結論更趨于合理和完善。在師生辯論中，教師應有民主意識，以平等的身份參與辯論，不發(fā)號施令和批評指責，以免壓抑學

8、生的創(chuàng)造性。對于學生的質疑和有創(chuàng)見的見解，應給予積極評價，加以鼓勵。4、多元評價，知識建構。在此過程中，教師可教會學生歸納知識的方法，對學生歸納不完善的地方，作適當補充說明，完成知識的建構，并進行診斷性測試。在測試的基礎上，對各小組的學習情況作出評價，使學習效果得到及時反饋，肯定學生的成績，樹立其自信心，并指出存在的問題和努力的方向。評價以學生為主體，采取自評、同學互評、教師評相結合。評價內容包括：①學生的活動狀態(tài)：學生活動是否充分，體驗、感悟是否深刻；②學生的參與狀