教育隨筆:用活教材 盤活課堂

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1、教育隨筆:用活教材盤活課堂教育隨筆:用活教材盤活堂教材是教師教、學(xué)生學(xué)的基本依據(jù)和物質(zhì)基礎(chǔ),但在教學(xué)中過分的把教材當(dāng)圣經(jīng),恪守教材不敢越雷池半步,把一門充滿生氣和靈性的程變得沉悶、單調(diào)、乏味,那么,教學(xué)就會猶如一張網(wǎng)、一團(tuán)麻,很難做到綱舉目張,教材反而成了我們搞好教學(xué)的瓶頸。可見,處理好教材,才能上好一節(jié)。教師要在深刻領(lǐng)會教材蘊涵的教育功能和程理念的基礎(chǔ)上,通過科學(xué)的處理和有效的組織,合理的分析和解讀教材,既尊重教材,又正確地把握教材、用活教材,靈活地進(jìn)行程內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補充、延伸、改編,這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動既輕松又實在。一、不求全,而求變教育隨筆:用活教材盤活課堂

2、教育隨筆:用活教材盤活堂教材是教師教、學(xué)生學(xué)的基本依據(jù)和物質(zhì)基礎(chǔ),但在教學(xué)中過分的把教材當(dāng)圣經(jīng),恪守教材不敢越雷池半步,把一門充滿生氣和靈性的程變得沉悶、單調(diào)、乏味,那么,教學(xué)就會猶如一張網(wǎng)、一團(tuán)麻,很難做到綱舉目張,教材反而成了我們搞好教學(xué)的瓶頸??梢?,處理好教材,才能上好一節(jié)。教師要在深刻領(lǐng)會教材蘊涵的教育功能和程理念的基礎(chǔ)上,通過科學(xué)的處理和有效的組織,合理的分析和解讀教材,既尊重教材,又正確地把握教材、用活教材,靈活地進(jìn)行程內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補充、延伸、改編,這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動既輕松又實在。一、不求全,而求變不可否認(rèn),教材的內(nèi)容、編排體系以及隱含其中的教育理念

3、是影響教師教學(xué)的重要因素,然而,教材所安排的內(nèi)容是否為教師的創(chuàng)造性活動提供了足夠的空間?又是否能為學(xué)生已有的基礎(chǔ)所接受和認(rèn)可?事實上,即如人們所普遍了解的,新一輪程改革關(guān)于教材與教師教學(xué)活動之間新的定位:教師應(yīng)當(dāng)用教材去進(jìn)行教學(xué),而不只是教教材。這也就是說,教師在使用教材時,要正確理解教材,首先是站在知識系統(tǒng)的高度全面掌握一個時的知識點,其次是在教學(xué)目標(biāo)的指引下確定重難點,最后是聯(lián)系學(xué)生的基礎(chǔ)和能力合理選擇教學(xué)內(nèi)容,必要時對教材的安排靈活變通,或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數(shù)除以一位數(shù)(三)》教學(xué)中,教材涉及的內(nèi)容就非常多,從例題看:有被除數(shù)的首位不夠除;有筆算除法的首次

4、驗算(其中又包括沒有余數(shù)和有余數(shù)的兩類)。從習(xí)題看:有商的大小比較;有對剩余的不同處理。一個時涉及五個新的知識點,試想:要使一個三年級學(xué)生在一個時的時間內(nèi)對五個新知識點理解、接受、消化,可以嗎?當(dāng)然是不現(xiàn)實也是不可能的。那么,教師就要對教材作出大膽取舍,本時緊承前面的教學(xué)內(nèi)容,被除數(shù)首位不夠除、筆算除法的驗算無疑是重難點,為了突破這一重難點,我們有必要在教學(xué)中刪除有余數(shù)除法的驗算、對剩余問題的不同處理兩個知識點,同時弱化商的比較這一知識,這是“刪”。而在導(dǎo)入階段增加口算420÷6,并通過分解圖展示口算和思考過程,這能有效地遷移學(xué)法,理解“首位不夠除就看前兩位”的算理;在學(xué)習(xí)了首商

5、之后,及時在反饋練習(xí)階段增加確定首商的專項練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用,這是“增”。如此刪、增更利于學(xué)生理解和應(yīng)用新知,學(xué)習(xí)輕松了,堂的實效性得到提高。因此,“不求全,而求變”可以看成數(shù)學(xué)基本技能教學(xué)所應(yīng)遵循的一條基本原則。二、不求全,而求聯(lián)新程改革以,數(shù)學(xué)新教材與以往的教材相比,特別強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,普遍采用了“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的呈現(xiàn)模式,內(nèi)容生動,對學(xué)生也有極大地吸引力。但觀北師大新教材,本以大量篇幅創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生建立模型,而將對于知識的解釋、應(yīng)用與拓展反而隱含于練習(xí)之中。這樣的安排就有可能割裂數(shù)學(xué)知識鏈條,淡化了數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的探究。事實上,

6、我們決不能弱化數(shù)學(xué)基本知識的教學(xué),更應(yīng)重視學(xué)生對知識的應(yīng)用能力,那么在實際教學(xué)中,對教材某些內(nèi)容安排次序作出調(diào)整,可能更有利于鞭辟入里,使數(shù)學(xué)知識前后連貫更加順暢,學(xué)生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數(shù)除以一位數(shù)(三)》的教學(xué),教材中的例1(468平均分成6份,每份是多少?)是本節(jié)的重點內(nèi)容,即被除數(shù)的首位不夠除,而緊接著安排的試一試則是被除數(shù)的首位夠除的練習(xí),這是上一時已經(jīng)解決的問題,我們不妨大膽地將這一內(nèi)容調(diào)到例1之前,作為鋪墊題,達(dá)到反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提取筆算除法要點的目的。這樣既分散了練習(xí),又將新舊知識順暢地聯(lián)系起,對新知的學(xué)習(xí)起到很好的解釋作用。再看北師大六

7、年級下冊《反比例》的教學(xué),緊承正比例知識,我們完全可以直接運用例2(王叔叔游長城,選擇不同交通工具的速度和所需時間的關(guān)系)、例3(分裝600l果汁,分的杯數(shù)與每杯的果汁量之間的關(guān)系)的情景,在與正比例的比較中理解什么樣的量能成反比例關(guān)系,而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學(xué)生在認(rèn)識了反比例之后對兩種不同的情況作出哪種數(shù)量關(guān)系成反比例的判斷,同時在乘法表中,把積是12的方格圈起,連成了一條曲線,這正是反比例圖像的直觀表現(xiàn),對后面觀察與探究反比例函數(shù)圖像起到很好

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