激活興趣創(chuàng)高效課堂.doc

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1、激活興趣創(chuàng)高效課堂我是一名普通的中學物理教師，雖然不敢像陶行知先生說的那樣“為一大事而來，做一大事而去”，但我全心全意地喜歡著物理老師這份職業(yè)。物理課是初二年級新添的一門學科，對于學生來說剛接觸，比較新鮮，所以學生對物理感興趣，學生的這種興趣如不及時深化，很可能會漸漸失去，從而使學生對物理學科還會產生畏懼、厭學的情緒。所以在平時的教學中，盡可能地培養(yǎng)學生的學習興趣，始終努力使學生有這種感覺:物理課聽起來很有趣，學起來有樂趣，物理課始終是最新鮮的。一、在新授課的第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情景，導入新課”上，吸引學生的注意力古語說的好“授業(yè)無趣，必不樂學”。因為物理規(guī)律和原理一般都比較抽象、概括，所以如果

2、教師只會生硬呆板的在講臺前滔滔不絕，照本宣科，就會使學生感到枯燥無味，厭倦疲勞，昏昏入睡。所以在授課一開始的時候，這就涉及到一個怎樣導入新課才能引起學生的興趣呢?。物理課題的引入往往把演示實驗作為引子。例如講“熱傳遞”時，演示“開水煮活魚而魚不死”，吸引學生的注意力。在“慣性、慣性定律”教學中，裝滿水的杯子，當水杯突然向左運動，杯內的水會從杯口溢出來嗎?杯內的水是向什么方向溢出的?為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象?教師在講臺前認真演示，請同學回答現(xiàn)象，這樣引入新課，也能激發(fā)學生學新知識的欲望。除演示實驗作為引子外，還可以講述物理學史的內容，來開闊學生眼界，了解物理學家及其思想工作、方法，來增強物理教學的

3、魅力;而講述一些趣味小的故事，也能吸引學生的注意力，引起學生興趣。例如講授“自由落體運動”時，我們可以講一下伽利略利用嚴密的邏輯推理，證明亞里士多德的落體理論錯誤，傳說中的比薩斜塔實驗等，既展示了“自由落體運動”的物理情景，又激發(fā)了學生學習物理的興趣。二、在新授課的第二個環(huán)節(jié)“投放學案，展示自學”上，指導學生重新發(fā)現(xiàn)教材呈現(xiàn)的知識，雖然是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，但是學生學習時并不是尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，是一個用自己的頭腦獨立思考，親自探索而獲得知識的過程。所以學生學習過程是一個“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程，這一過程可以深化學習興趣，而教師在這一過程中扮演的角色不是演員，

4、而是導演;不是向學生奉送真理，而是指導學生去發(fā)現(xiàn)真理。所以不論是教師的講授，還是實驗，都應努力創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的情景，始終將學生置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置，在條件許可的情況下應盡可能將物理課移到實驗室去上，也可將一些演示實驗或驗證性學生實驗改為探索性學生實驗，教師還應指導學生充分利用身邊的一些簡便材料，開展“低成本實驗”主動地去探索未知世界。例如:把教材中的一些通過教師演示實驗建立物理概念和規(guī)律的內容改變成以學生實驗為基礎的探索式課型，教師進行適當?shù)膯l(fā)和引導，歸納出概念和規(guī)律。經(jīng)過教師的層層引導，步步啟發(fā)，使學生始終積極的自探索和發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，不但掌握了知識，而且學到了研究問題的方法

5、，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)造精神。當創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生主動學習的強大動力。三、在平時的學習過程中多給學生提供“成功的機會”，增強學生學習興趣成功，是一個相對的概念:通過自己的努力，解決了一個物理問題，可以說是成功;取得了一次好的學業(yè)成績，可以說是成功;雖然成績不太好，但與原來的情況相比，有了較大的提高，也可以說是成功。關鍵在于是否通過自己的努力取得了一定的成效，所以根據(jù)學生的認知準備和心理發(fā)展水平，同時考慮到學生的個體差異，幫助每一個學生制訂出符合自己實際的學習目標，為每一個學生提供了成功的可能。如果他們養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，努

6、力地學習，就一定會感到明顯的進步，享受到成功的歡樂與喜悅。其次教師要盡可能地創(chuàng)造條件，給每一位學生提供成功的機會，例如課堂提問，依據(jù)學生學習的情況和層次，讓學生回答的問題由易到難，使學生能夠“跳一跳摘到桃子”。對于較差的學生還可以采用個別預告法，有些學生考試成績雖不理想，但動手能力較強，教師可組織一些小制作競賽或讓這些學生在課堂上跟教師一起做演示實驗，充分發(fā)揮他們的長處，增強他們的自信心，并使其興趣范圍適當擴大，揚其長、補其短。四、平時教育學生多留心觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索

7、，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了擺的等時性原理。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴----鐵鏈?在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象?通過引導，學生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾根電線抖動起來，為什么呢?而我當時并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后