“整本書閱讀”課程設(shè)計與實踐.doc

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1、.導讀單推動整本書閱讀課程實操——課內(nèi)指導“整本書閱讀”..目錄第一章：課程緣起一、《語文課程標準》為依據(jù)二、學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查三、學校教學現(xiàn)狀觀察四、家庭、大眾媒介現(xiàn)狀第二章：課程目的與意義一、課程目的二、課程意義第三章：概念界定一、課外閱讀二、課指導三、整本書閱讀第四章：課指導“整本書閱讀”的建構(gòu)一、時間與容安排二、“整本書閱讀”書籍選擇三、“整本書閱讀”課指導策略第五章：“整本書閱讀”導讀單實操設(shè)計一、二年級上期“整本書閱讀”課程計劃二、二年級上期“整本書閱讀”校本教材設(shè)計：見文件2二年級下期“整本書閱讀”校本教材設(shè)計：（正在）三、二年級上期推薦閱讀書目一覽表..第一章：課程緣起

2、一、《語文課程標準》為依據(jù)2011年版教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出了課外閱讀的具體要求，規(guī)定了個學段的課外閱讀量：學段第一學段（1——2年級）第二學段（3——4年級）第三學段（5——6年級）具體容課外閱讀總量不少于5萬字課外閱讀總量不少于40萬字課外閱讀總量不少于100萬字同時，在“第三部分實施建議”中的“一、教學建議（五）具體建議”明確提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！边@充分說明國家對

3、課外閱讀的重視，對學生小學階段培養(yǎng)“閱讀興趣”的重視，為學生熱愛閱讀、終身學習，打下堅實基礎(chǔ)。二、低段學生閱讀現(xiàn)狀低段學生由于識字量的有限，導致學生無法自由選擇書籍閱讀，我們大部分選擇繪本、拼音讀本、橋梁書閱讀；學生在閱讀時大多是隨意無計劃，休閑的自由閱讀狀態(tài)，無思考現(xiàn)象存在，因此閱讀書籍后，不求甚解，僅滿足了解情節(jié)、讀故事，缺乏咀嚼化語言，缺乏質(zhì)疑與思考。三、學校教學現(xiàn)狀觀察1課外閱讀“零”指導。學校也開展讀書活動，但發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是只推薦，不指導；只推薦，不交流，這種放任性的課外閱讀其實無法真正實現(xiàn)課外閱讀對學生語文學習的真正價值，使“零”指導的閱讀出現(xiàn)了尷尬的局面：閱讀的喜歡參差不

4、齊，閱讀質(zhì)量良莠不齊，閱讀呈現(xiàn)明顯的差異性，許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高等，這種閱讀是浮于表面，沒有意義的。2課外閱讀“瞎”指導。葉圣先生說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個?！?.可見掌握方法的重要性，這樣離不開老師正確的“課指導”。但是，我們發(fā)現(xiàn)許多老師的確會進行號召與布置，推薦書籍，每天閱讀，但是真正閱讀的效果如何，卻沒有明確的檢測與評價，指導處于放任自流狀態(tài)，隨著心情開展，想起來了今天讀一本書，想不起來甚至半個月都不碰一下書，更缺乏指導的方法，僅僅是粗略地隨著經(jīng)驗講一講，缺乏時間、質(zhì)量的保障，缺乏閱讀方法的指導。3有反饋，但“泛泛指

5、導”。部分教師能做到布置閱讀的基礎(chǔ)上進行定期檢測與評價，如定期檢查讀書筆記、開展讀書交流活動，但是這樣的評價方式往往面向全體學生，采用“一刀切”的泛泛指導，缺乏個性化的思考與閱讀指導，學生真正的閱讀困難無法被發(fā)現(xiàn)，沒法讓學生獲得個人閱讀水平的個性化提升。4學校對課外閱讀課指導缺乏規(guī)劃。學校開設(shè)了圖書館，在公共區(qū)域擺放了電子閱讀設(shè)備，也舉行每月“閱讀達人”評選活動，這都說明學校在一定程度上重視學生的課外閱讀，期待營造濃濃的書香校園氛圍。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)：圖書館利用率不高，學校班額多，學生數(shù)量大，班級固定時間到圖書館看書，半個月才有幸輪著一次，（本期并未開展此項讀書事宜了）圖書館也就成為

6、了“擺設(shè)”；“閱讀達人”評選旨在激發(fā)學生閱讀的興趣，從數(shù)量上來評比，誰看得書多，誰就是本月的閱讀達人，處于自由休閑閱讀階段；對于學生如何進行課外閱讀學校處于“零”的規(guī)劃。三、家庭、大眾媒介現(xiàn)狀不少家長忙于工作，自己不看書，無暇陪伴低段學生的閱讀，稍一陪伴見到孩子學習慢還會發(fā)脾氣，心態(tài)浮躁，也有家長認為讀課外書沒多大用，還是拿分數(shù)說話實際些，這種心態(tài)直接導致對學生的課外閱讀不重視，也會間接影響學生對課外閱讀的看法。現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時代，人們讀書的時間少了，上網(wǎng)、讀圖、看視頻多了，外界的誘惑太多，如電腦、電視、手機、ipad等，占據(jù)了學生不少課余時間，電腦、電視和其他視聽設(shè)備滿足感官的刺激

7、，容易引起學生興奮，讀課外書與這些動畫影視文化相比就無比枯燥了，從而嚴重沖擊了學生的課外閱讀，就像溫儒敏老師說的“要讀書，就需要一些毅力?！毙枰钟饨缯T惑的毅力，需要靜心閱讀的恒心。第二章課程的目的與意義..一、課程的目的。課外閱讀能促進學生的認知、情感、智力的發(fā)展，進而塑造健康的精神世界，正如霍姆林斯基所說“只有帶孩子走進書時，真正的教育才開始。”本課程從“整本書閱讀”入手，以“導讀單”為抓手拓展學生課外閱讀量，從閱讀書籍的選擇、導讀單的設(shè)計、閱讀評價