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《重要幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略“幼兒繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。因?yàn)槔L本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀，它還對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有積極的促進(jìn)作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！边M(jìn)行科學(xué)的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，即使幼兒一個(gè)字也不認(rèn)
2、識(shí)，也能通過畫面的連續(xù)觀看，知道繪本的大致意思。以下就開展繪本閱讀教學(xué)分享自己的培訓(xùn)心得。一、引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系，如《逃家小兔》、《爸爸，你能給我月亮嗎?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》等，這些故事有描寫親情的、有講述人與人相處的，故事的角色及其特征都是幼兒所熟悉的，所以幼兒閱讀興趣相當(dāng)高，他們總會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地看，全神貫注地聽，設(shè)身處地地想，身臨其
3、境地感動(dòng)。二、鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。1．預(yù)測(cè)故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《沒有耳朵的兔子》的第一頁，是一只沒有耳朵與眾不同的兔子，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書可能講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門：“這是一只長(zhǎng)得像海豹的兔子！”“它不是兔子，可能是一只別的動(dòng)物！”“兔媽媽肯定是抱錯(cuò)了兔寶寶！”……幼兒對(duì)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎意料，這么一幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此
4、時(shí)的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往對(duì)文學(xué)作品的理解經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。2．設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說說有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么這只兔子沒有耳朵，長(zhǎng)的怎么一點(diǎn)也不像兔子？”當(dāng)我把問題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中。3．合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中
5、喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了圖一和圖二后想象如果自己是沒有耳朵的兔子他會(huì)怎么樣時(shí)，孩子們好象自己真的是那只沒有耳朵的兔子，邊比劃動(dòng)作邊說出自己的想法，……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。三、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴
6、的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。四、引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地展現(xiàn)繪本繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本，從而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本。以大班孩子為例，孩子們進(jìn)行互動(dòng)式繪本閱讀時(shí)，并不是將繪本直接進(jìn)行觀看和講述，而要從孩子們年齡特點(diǎn)和發(fā)展來出發(fā)，將繪本閱讀活動(dòng)開展得豐富有趣，這就需要教師運(yùn)用一些技巧促進(jìn)孩子們閱讀理解能力的提高。1.利用班中資源起到引領(lǐng)的作用。2.回翻閱讀理解故事的發(fā)展過程。
7、在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來，通過重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過程，進(jìn)一步理解故事意義。我們現(xiàn)在不論是看圖書還是閱讀繪本，總是要求幼兒聯(lián)系前后圖片的關(guān)系，看懂圖畫書。3.通過自身提問的形式理解繪本。提問策略通過對(duì)畫面的提問，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，包括對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，幫助孩子們理解。在“對(duì)話式閱讀”中進(jìn)行有益的提問。在閱讀過程中，教師主要是用提問的方式引導(dǎo)孩子們觀察畫面，預(yù)測(cè)圖畫書內(nèi)容發(fā)展，澄清孩子們的預(yù)測(cè)，支撐和幫助孩子們對(duì)故事的理解。逐漸而借由自己的提問過程了解文本的意義，讓孩子學(xué)會(huì)自己進(jìn)行提問，更好
8、的參與到活
