《故鄉(xiāng)》重難點(diǎn)分析.docx

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1、部編語(yǔ)文教材重難點(diǎn)分析表單學(xué)生前測(cè)重難點(diǎn)提示：只填一個(gè)點(diǎn)。因?yàn)橹仉y點(diǎn)是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。魯迅的《故鄉(xiāng)》中人物形象特征及其形成原因。重點(diǎn)：????●人物形象特征及其形成原因。?●“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。?難點(diǎn)：????●從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。?●“重復(fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。?重難點(diǎn)前提提示：分析學(xué)生掌握該難點(diǎn)需要什么知識(shí)、技能、情感基礎(chǔ)或前提等重復(fù)：就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫

2、作手法。?對(duì)比：就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。?前測(cè)題提示：說(shuō)明用什么題目或問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否具備這些基礎(chǔ)或前提等1.我所認(rèn)識(shí)的魯迅。2.什么是小說(shuō)？小說(shuō)鑒賞應(yīng)注意些什么？3.前三個(gè)自然段分別講什么？4.“我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對(duì)比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。）5.檢查、實(shí)際操作：（初步把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ?.問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)自己的體會(huì)，自選內(nèi)容，運(yùn)用“重復(fù)”、“

3、對(duì)比”手法寫幾句話（可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用）結(jié)果分析提示：對(duì)前測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，說(shuō)明哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)具備的，哪些內(nèi)容是學(xué)生欠缺需要補(bǔ)救等學(xué)生已了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)，也明確了作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。通過(guò)問(wèn)題“我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？”來(lái)讓學(xué)生找出重復(fù)、對(duì)比的相關(guān)句子會(huì)進(jìn)行分析。欠缺的是學(xué)生對(duì)人物形象的復(fù)雜感情把握不到位，在實(shí)際操作中重復(fù)手法運(yùn)用的不太好。內(nèi)容與重難點(diǎn)分析重點(diǎn)分析提示：簡(jiǎn)要說(shuō)明：該“點(diǎn)”在歸屬的上位知識(shí)、或單元中或在本學(xué)科內(nèi)容體系中居于什么地位？是否是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?對(duì)學(xué)生發(fā)

4、展具有什么重要價(jià)值？該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。難點(diǎn)分析提示：說(shuō)明難點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面。例如：*知識(shí)方面。例如：感知模糊、理解錯(cuò)誤、記

5、憶混亂、難以遷移或應(yīng)用……*技能方面。例如：未能領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，未能掌握方法或程序，未能熟練形成技巧，習(xí)慣性或心理定勢(shì)的干擾，負(fù)遷移……*態(tài)度、情意方面。例如：無(wú)法堅(jiān)持、不感興趣、無(wú)法轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣……學(xué)習(xí)難點(diǎn)的主要成因（難點(diǎn)是源自何方？）——*源于學(xué)生。例如：缺乏認(rèn)知前提（知識(shí)基礎(chǔ)欠缺、知識(shí)漏洞），科學(xué)前概念的干擾，認(rèn)為沒(méi)用……以及其他本地、本校、本班學(xué)生特有的生活環(huán)境局限導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)空缺或思維定勢(shì)的干擾。*源于知識(shí)技能本身。例如：抽象，遠(yuǎn)離實(shí)際生活或生活經(jīng)驗(yàn)，不符年齡特點(diǎn)，關(guān)系繁雜、過(guò)程曲折……*源于以往教學(xué)。例如：方法單一、手段落后、跨度大、可接受性差

6、、未提供支撐、講不到點(diǎn)、思路不清……這篇課文的難點(diǎn)是從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。“重復(fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。這一難點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生未能領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，未能掌握方法或程序，對(duì)概念模糊不清，未能熟練形成技巧，難以運(yùn)用到寫作中。另外，還有習(xí)慣性或心理定勢(shì)的干擾，不愿意將新知識(shí)轉(zhuǎn)換運(yùn)用。