初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究.doc

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1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究要注重課堂的藝術(shù)效果，那么就要注重藝術(shù)的設(shè)計(jì)課堂上的問題，藝術(shù)的引導(dǎo)學(xué)生回答問題。教師提問設(shè)計(jì)藝術(shù)水平的高低，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此教師應(yīng)掌握提問設(shè)計(jì)藝術(shù)。善于提問，是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問題，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要組成因素。下面就問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生回答談?wù)勎业目捶?。（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)提問課堂提問是師生間口頭交流信息的一種活

2、動(dòng)，它的設(shè)計(jì)能比較直觀、綜合地反映教師的教學(xué)藝術(shù)水平。怎么樣去設(shè)計(jì)課堂提問？首先要明確設(shè)計(jì)提問的基本要求。1.要注意科學(xué)性教師設(shè)計(jì)的提問要難易適度，保證科學(xué)性。不能讓學(xué)生答不出來或答得沒勁。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)全盤考慮，注意提問的坡度。對于難度過大的問題，要注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問，即設(shè)計(jì)提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。2.要注意啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺乏啟發(fā)性的提問是不成功的提問。富于啟發(fā)性的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，收到"一石激起千層浪"的良好效果。例如，一位教師教圓這個(gè)概念時(shí)，一

3、開始就問學(xué)生："車輪是什么形狀？"同學(xué)們覺得這個(gè)概念太簡單，便爭著回答："圓形。"教師又問："為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說：做成三角形，四邊形等。"同學(xué)們一下子被逗樂了，紛紛回答："不能！""它們無法滾動(dòng)！"教師又問："那就做成這樣的形狀吧?。ń處熢诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)橢圓）行嗎？"同學(xué)們開始茫然，繼而大笑起來："這樣一來，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一忽兒高，一忽兒低。"教師再進(jìn)一步發(fā)問："為什么做成圓形就不會(huì)一忽兒高，一忽兒低呢？"同學(xué)們議論紛紛，最后終于找到了答案：因?yàn)閳A形的車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。至此，教師自然地引出圓的定義。3.要注意廣泛性

4、教師設(shè)計(jì)的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求和問題的難易程度，選擇不同的提問對象?，F(xiàn)在，有些教師往往愛提問少數(shù)"尖子"學(xué)生，不愛提問那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。這就使大部分學(xué)生在教師提問時(shí)，不是積極參與，而是消極對待，根本達(dá)不到理想的提問效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，一定要注意提問的廣泛性，這樣才可以吸引所有的學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都用心回答問題。（二）藝術(shù)的提出問題有人說相同的教案讓不同的老師上，那么效果就會(huì)完全不一樣。我想相同的教學(xué)提問設(shè)計(jì)，不同的老師來問，效果也許完全不一樣。我覺得只有教師善問，才會(huì)有學(xué)生的善答。所以我認(rèn)為，除了藝術(shù)的設(shè)

5、計(jì)問題之外還要藝術(shù)的提問。1.分式提問是指將一個(gè)大問題分解為若干小問題，這些小問題本身又不直接牽連，而分別與大問題相扣合。回答了諸多小問題之后，再綜合探索大問題。其特點(diǎn)是"以大領(lǐng)小，從小到大"。這種提問符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，常能收到條理清楚的教學(xué)效果。2.階式提問是指將幾個(gè)連貫性的問題由易到難依次提出，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化，就像攀登臺(tái)階一樣，步步升高，把學(xué)生的思維一步步引向求知的新天地。這種由易到難、層層遞進(jìn)的問題，組成了層次分明的臺(tái)階，每解決一個(gè)問題，就爬上一層臺(tái)階，問題解決完了，思維便爬至頂點(diǎn)，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也

6、就圓滿完成了。3.環(huán)式提問是指教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進(jìn)行提問。有時(shí)教師提出一個(gè)問題后，根據(jù)學(xué)生的回答，再提出另一個(gè)問題，首尾相連，一追到底。一連串的提問環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，由此及彼，括寬思路，促進(jìn)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)問題?！冻踔袛?shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究》的作業(yè)“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，于是解數(shù)學(xué)問題便成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。習(xí)題課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要課型。通過習(xí)題課可以使學(xué)生加深對基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課的基本目的是通過解題的形式來形成學(xué)生的數(shù)學(xué)技能

7、，并通過解題教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和能力。對于教師來說還可以檢查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，以便適調(diào)整教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)?！　∫弧⒘?xí)題課的類型和目標(biāo)數(shù)學(xué)習(xí)題課按教學(xué)的情境與目標(biāo)的不同，大致可分成下述三類：第一類習(xí)題課是在新概念、新規(guī)律建立時(shí)，為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新知識(shí)的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運(yùn)用方法而設(shè)的習(xí)題課，這種習(xí)題課不一定單獨(dú)進(jìn)行，往往是與講授新課結(jié)合在一起，可稱為形成性習(xí)題課。第二類習(xí)題課是一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，針對本單元的學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生對知識(shí)理解的錯(cuò)誤及運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)普遍存在的問題而設(shè)的帶有提高性質(zhì)的習(xí)題課，可稱為小結(jié)性習(xí)題

8、課。第三類習(xí)題課是學(xué)完數(shù)