借助“錯(cuò)誤”發(fā)展學(xué)生的情感和能力 新 參賽 優(yōu)質(zhì)文檔.doc

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1、優(yōu)質(zhì)文檔借助“錯(cuò)誤”發(fā)展學(xué)生的情感和能力教學(xué)中常常會(huì)遇到各種各樣的錯(cuò)誤，俗話(huà)說(shuō)：人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生。出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，我們要及時(shí)地識(shí)別錯(cuò)誤，要把錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確巧妙地加以利用，要將錯(cuò)就錯(cuò)地引導(dǎo)和化解。換一個(gè)角度，換一種思路，往往會(huì)另辟蹊徑、不落俗套，從而引發(fā)出更多的新意，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的教育教學(xué)效果。就此略談如下：一、借助出錯(cuò)，促進(jìn)情感發(fā)展、提高心理素質(zhì)。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”而良好的數(shù)

2、學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉?！板e(cuò)”作為一種教育資源，只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。心理學(xué)教育學(xué)認(rèn)為，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。作為教師，第一要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿(mǎn)。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂(lè)、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)。試想，學(xué)

3、生由于怕說(shuō)錯(cuò)，怕老師批評(píng)總是惴惴不安，怎能變成敢說(shuō)、敢做的創(chuàng)造性人才？第二，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“4優(yōu)質(zhì)文檔失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功?！苯處熯€要引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。在教師的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)下，學(xué)生在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的

4、堅(jiān)毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。有一次，學(xué)生在完成一道填空題：0.73÷0.12=6……()時(shí)，大部分學(xué)生填的是“1”，針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問(wèn)：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：①余數(shù)1與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明填“1”是錯(cuò)誤的。②余數(shù)1與被除數(shù)0.73比，余數(shù)比被除數(shù)大，說(shuō)明填“1”是錯(cuò)誤的。③驗(yàn)算：6×0.12＋1≠0.73，說(shuō)明填“1”是錯(cuò)誤的。緊接著，我再帶著

5、學(xué)生分析，找出正確的余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大100倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把1縮小100倍，得0.01。4優(yōu)質(zhì)文檔學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，自

6、主地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，解決了問(wèn)題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。三、攝取錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我在四年級(jí)教學(xué)中設(shè)計(jì)了一道這樣的應(yīng)用題“某會(huì)議室有36張雙人椅，24張三人椅，這個(gè)會(huì)議室一共可坐多少人？”應(yīng)該說(shuō)，這是一道極為簡(jiǎn)單的三步應(yīng)用題。我在巡視中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很快列出了正確的算式：2×36＋3×24而有一個(gè)學(xué)生卻這樣列：（36＋24）×2×3，這顯然是不對(duì)的。當(dāng)時(shí)，我不置可否，只是把這兩個(gè)算式寫(xiě)在黑板上，讓全班學(xué)生判斷。對(duì)于第一個(gè)算式，學(xué)生們一致贊同，而對(duì)于第二個(gè)算式，卻一致反對(duì)，出錯(cuò)的那個(gè)同學(xué)很不好意思。我微笑著，請(qǐng)這個(gè)出

7、錯(cuò)的同學(xué)講講自己當(dāng)時(shí)的思路，嘿，居然在這個(gè)錯(cuò)誤的算式中和這個(gè)學(xué)生的回答中，發(fā)出了閃光點(diǎn)，算式中（36＋24）×2是把60張椅子全看成了雙人椅，我馬上抓住了這個(gè)思維的火花，啟發(fā)這個(gè)學(xué)生順著自己的思路說(shuō)下去，結(jié)果，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤之處，而且還列出了正確的算式：（36＋24）×2＋24，這時(shí)，大家不禁為他鼓起掌來(lái)。這位同學(xué)雖然最開(kāi)始的思路出了錯(cuò)，但他在解題中的創(chuàng)新精神、求異思維卻得到了全班同學(xué)的肯定，當(dāng)時(shí)，他非常高興，在同學(xué)們的掌聲中，他找到了自信，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。一石擊起千層浪，在他的創(chuàng)新思維的啟迪下，同學(xué)們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，大家爭(zhēng)先

8、恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，很快地，就又找到了另外幾種不同的解法：4優(yōu)質(zhì)文檔①、（36＋24）×3－36②、24×（2＋3）＋（36－24）×3，有的更直接列為：③、36