青年教師賽課評課發(fā)言.docx

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1、今天我代表評審組評課,我點評的關鍵詞第一個是“語用”,指向的是學科特征,第二個“讓學”,指向的學本立場。只有把語用和讓學二者高度統(tǒng)一才能讓學生成為課堂上言語實踐活動中的真正主體,發(fā)展他們運用語言的能力,而這種能力正是語文素養(yǎng)的核心。在本次賽課當中,確立目標比較準確的,在中段以渝中區(qū)的《扁鵲治病》為代表,評委組一致認為這節(jié)課年段特征的把握準確,比如:中段課標要求初步把握文章的主要內(nèi)容,在這節(jié)課上我們看到老師緊扣“初步把握”的要求,搭梯子,把意思大致相同的內(nèi)容引導學生用一句話,一個詞進行概括,“多次勸”、“不--錯誤!

2、未指定開關參數(shù)。理睬”,引導學生多次進行概括能力的訓練,不越位,很到位。再比如,在這節(jié)課上關注段的把握,也相當準確。扁鵲是怎樣解釋清楚的四個分句,每個分句怎么說的。成段以后又發(fā)現(xiàn)了什么,抓住關鍵詞“可以、還能、只能”進行段的表達訓練。當然,潼南的課《女媧補天》,抓主要內(nèi)容,抓構段方式,也比較好。江津的課,墊江的課,中段的年段特點也比較好。奉節(jié)的課,抓總分段落、抓典型動作,評委組認為也比較好。--錯誤!未指定開關參數(shù)。--錯誤!未指定開關參數(shù)。接下來談三點不足:第一,關于語用方面,缺少系統(tǒng)觀。對語用追求由于缺乏系統(tǒng)的

3、語用觀,在本次賽課中,帶來了顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。對語用的內(nèi)涵范疇,我們必須做清晰的界定。語用有六大范疇:一是通過語言獲取信息;二是理解文意;三是體會感情;四是分析概括表達方法;五是利用文本創(chuàng)設語境,訓練表達;六是評價鑒賞。以前,我們并非沒有關注語用,而是說,我們忽略了其中的第五點利用文本創(chuàng)設語境進行表達訓練。但是現(xiàn)在,我們有一種矯枉過正的傾向,就是我們認為語用就只關注第五點,因此帶來的最明顯的問題是因為強調(diào)“創(chuàng)設情景的遷移表達訓練”,我們就忽略了“理解文意、體會感情”,我們說,語用的基礎是

4、理解,20XX年版的《新課標》沒有提出“理解”,但是提出了“運用”,而“運用”的前提是“理解”,所以,它不需要再寫“理解”。但是,本次賽課當中,我們看到,有些課堂的理解較膚淺、情感體驗不到位,學生根本就沒有感悟到語言的妙處,沒有形成深入細品語言文字的氛圍,就開始草草地去用。于是乎,有的課用得不倫不類,有的課用得似像非像,有的課甚至讓語用成為了空中樓閣。我們要--錯誤!未指定開關參數(shù)。語文教師在課堂這種正規(guī)的母語學習的環(huán)境中,應該要有帶領學生在言語實踐活動中過言語生活的意識,語言要規(guī)范、典雅、得體。再者這應該成為一個

5、教師引領學生過言語生活的自覺追求,就是追求語言表達的規(guī)范、典雅、得體。我們在這次的賽課中,看到這樣的情形,把習用經(jīng)典優(yōu)美文章作品和生活中隨意用語言的“粗疏”甚至“粗俗”視為當然,從典范的文學作品到生活化的實踐,二者之間的關聯(lián)度被教師有意無意中的忽略,缺少了價值引領,這不得不說是一種遺憾。--錯誤!未指定開關參數(shù)。二、“讓學”指向?qū)W本立場(即學習方式的變革)--錯誤!未指定開關參數(shù)。動,江津的課《馬蜂與熊瞎子》(西師四下)、涪陵的課《威尼斯的小艇》、大足的課《扁鵲治病》、奉節(jié)的課《魚游到了紙上》、彭水的課《回憶魯迅先

6、生》都做得比較好。其中做得最靚的是渝中的課《扁鵲治病》,抓住分句中理出的幾個關鍵詞,引導孩子從讀到寫;做得比較靚的還有渝北的課《橋》,為小小說補充環(huán)境描寫。再比如,讓學生在課堂上過上講故事的言語實踐活動,萬州的課《普羅米修斯》詳細故事和創(chuàng)造性故事相結(jié)合的方法引領下,讓學生們在課堂上講故事,學生講得興趣盎然有滋有味。再比如北碚區(qū)的課《送你一片綠蔭》(西師五下),讓孩子在內(nèi)化語言的基礎上,把課本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,上臺用自我介紹自薦的方式來過上言語生活。再比如課堂上的朗讀也是一種言語實踐活動,渝北的課《橋》,在朗

7、讀上,老師著力下功夫;萬州的課《跨越百年的美麗》,在朗讀上老師也特別強調(diào);還有江津的課《馬蜂和熊瞎子》(西師四下),老師也想各種辦法促進孩子的朗讀,我們認為,這是教師對兒童學習語文的認知規(guī)律的追求?!白寣W”的課,“學本立場”的課堂,在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事、要問的問題、要化解為較為具體明晰的操作步驟,讓學生在言語實踐活動中去進行去完成去嘗試??梢哉f學生課堂實踐活動的充分,活動方式的豐富和多樣,在活動中的收獲是我們語文教師幾乎全部教學藝術的集中體現(xiàn)。--錯誤!未指定開關參數(shù)。我們要思考,如何優(yōu)化課堂的

8、提問,優(yōu)化我們讓學的設計,我們想“讓學”環(huán)節(jié)要讓學生學得有效率,老師你就要精心預設,要有具體的問題的引領,要有有價值的問題的發(fā)掘。在這樣的基礎之上,再把默讀、圈點、批注、勾畫作為一種解決這些問題的策略或者說是學習的流程與方法提供給學生,那學生學習的支架最重要的工具是兼顧著文本內(nèi)容和形式整體入手貫穿全篇的重--錯誤!未指定開關參數(shù)。第二個不足,在讓學中,教師難

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