青年教師賽課評課發(fā)言

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1、青年教師賽課評課發(fā)言　　聚焦學(xué)科特征轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展　　--在第八屆青年教師賽課萬州閱讀賽場的評課發(fā)言　　重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院董曉宇　　今天我代表評審組評課，我點評的關(guān)鍵詞第一個是“語用”，指向的是學(xué)科特征，第二個“讓學(xué)”，指向的學(xué)本立場。只有把語用和讓學(xué)二者高度統(tǒng)一才能讓學(xué)生成為課堂上言語實踐活動中的真正主體，發(fā)展他們運用語言的能力，而這種能力正是語文素養(yǎng)的核心?！　∫弧ⅰ罢Z用”指向?qū)W科特征　　首先，我從“語用”角度闡述一下本次賽課的兩個優(yōu)點和三個不足?！　〉谝粋€優(yōu)點：堅守核心教學(xué)價值，聚焦關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)?！　∈紫柔槍σ惶谜n我們要明確：確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)是課標(biāo)中

2、的年段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情。它體現(xiàn)的是共同發(fā)展要求和學(xué)生真實發(fā)展水平的雙重關(guān)注視角?！　≡诒敬钨愓n當(dāng)中，確立目標(biāo)比較準(zhǔn)確的，在中段以渝中區(qū)的《扁鵲治病》為代表，評委組一致認(rèn)為這節(jié)課年段特征的把握準(zhǔn)確，xx比如：中段課標(biāo)要求初步把握文章的主要內(nèi)容，在這節(jié)課上我們看到老師緊扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用一句話，一個詞進(jìn)行概括，“多次勸”、“不理睬”，引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，不越位，很到位。再比如，在這節(jié)課上關(guān)注段的把握，也相當(dāng)準(zhǔn)確。扁鵲是怎樣解釋清楚的四個分句，每個分句怎么說的。成段以后又發(fā)現(xiàn)了什么，抓住關(guān)鍵詞“可以、還能、只能”進(jìn)行段的表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)然

3、，潼南的課《女媧補天》，抓主要內(nèi)容，抓構(gòu)段方式，也比較好。江津的課，墊江的課，中段的年段特點也比較好。奉節(jié)的課，抓總分段落、抓典型動作，評委組認(rèn)為也比較好。　　接下來，我說一說高段的年段特征和目標(biāo)把握。在高段的課堂上，我們看到北碚的課，找準(zhǔn)學(xué)生的起點，摸清學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，做得很到位。老師問：“你已經(jīng)了解了哪些說明方法？這篇課文主要運用了什么說明方法？”在這個基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生深入體會這種說明方法的作用和好處。再比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓動作，中段的課也抓動作，高段的課也抓動作，高段的抓動作忠縣的課定為在相同動作之中的細(xì)小的不一樣，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。高段和中段有了明顯

4、的區(qū)別與提升。再比如，今天最后一節(jié)萬州的課，領(lǐng)悟作者邊敘述邊議論的表達(dá)方法體會其好處也是高段的年段特點的彰顯?！　≡谀繕?biāo)確定上最全面的參考寫作網(wǎng)站，很多課還做到了大膽取舍,凸顯重點。我們知道課堂時間40分鐘是個常數(shù)，貪多求全是教學(xué)的大忌諱。在閱讀教學(xué)中，大家要牢牢樹立緊抓一兩個關(guān)鍵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上刨坑、攀巖、提升的意識，千萬不能貪多帶著孩子們在課堂上滑冰。取舍的目的是為了突破難點，突出重點，集中精力，讓訓(xùn)練點過手。說得再通俗一點，要用一顆子彈消滅一個敵人的精準(zhǔn)度來做大膽取舍。在這個方面，評委組認(rèn)為沙坪壩區(qū)的課，品讀語言，發(fā)現(xiàn)言語智慧，了解人物形象，目標(biāo)的取舍和定位都比較好。

5、巫溪的課《鳳辣子初見林黛玉》，原文中對于王熙鳳的穿著打扮外貌描寫很有特色，但是老師把他大膽砍掉，砍掉的目的是為了讓言語這個目標(biāo)更為凸顯，這是有勇氣有見識的。　　第二個優(yōu)點：在本次賽課中，表現(xiàn)出了一種可貴的自覺--凸顯文體意識，讓語文課的學(xué)科趣味更純正，深入引領(lǐng)學(xué)生對文章體式做研究，思想?yún)R報專題對言語智慧做探究。比如說開縣的課抓住詩歌的問題特點，萬州區(qū)的課抓住希臘神話的特點，潼南縣的課抓住中國古典神話的特點，大足區(qū)，渝中區(qū)的課抓住寓言故事中小故事大道理的特點，秀山縣的課抓住感人一定要引入作者感受這種特點，()忠縣的課抓住白話文體的特點，做得很亮的是渝北區(qū)的課，抓住小小說的特點，做得

6、是味道十足，還有北碚區(qū)的課，抓住說明文的文體特點，不僅關(guān)注說明方法，而且對于科普說明文的科學(xué)用語，整個設(shè)計抓住文體特征，相當(dāng)巧妙，獲得了評委組的高度認(rèn)可。我們認(rèn)為，凸顯文體意識，這是語文教學(xué)深層次的目的，建議大家可以繼續(xù)學(xué)習(xí)《文章學(xué)》，思考一下《文章學(xué)》與語文教學(xué)之間的關(guān)系。從而可以把滲透文體意識這個點做得更靚，我們的語文課的氣味就更真。　　接下來談三點不足：　　第一，關(guān)于語用方面，缺少系統(tǒng)觀?！　φZ用追求由于缺乏系統(tǒng)的語用觀，在本次賽課中，帶來了顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。對語用的內(nèi)涵范疇，我們必須做清晰的界定。語用有六大范疇：一是通過語言獲取信息；二是理解

7、文意；三是體會感情；四是分析概括表達(dá)方法；五是利用文本創(chuàng)設(shè)語境，訓(xùn)練表達(dá)；六是評價鑒賞。以前，我們并非沒有關(guān)注語用，而是說，我們忽略了其中的第五點利用文本創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。但是現(xiàn)在，我們有一種矯枉過正的傾向，就是我們認(rèn)為語用就只關(guān)注第五點，因此帶來的最明顯的問題是因為強調(diào)“創(chuàng)設(shè)情景的遷移表達(dá)訓(xùn)練”，我們就忽略了“理解文意、體會感情”，我們說，語用的基礎(chǔ)是理解，2011年版的《新課標(biāo)》沒有提出“理解”，但是提出了“運用”，而“運用”的前提是“理解”，所以，它不需要再寫“理解”。