學校教育與家庭教育的關(guān)系初探.doc

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1、學校教育與家庭教育的關(guān)系初探學生的成長和發(fā)展是學校、家庭、社會三者教育相互作用的結(jié)果。三者是有機的整體，不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)論的創(chuàng)立者貝塔朗菲還用亞里士多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統(tǒng)的整體性，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機械論的觀點。家庭教育和學校教育的功能有許多方面是重合，具有兼容性，但仍然各自起著不可替代的特定教育功能。一、家庭教育和學校教育是一個連續(xù)的過程教育時間的連續(xù)性是指教育過程是貫穿每個個體生命的始終，即從個體出生直至死亡為止，一直接受著教育的整個過程。教育空間的連續(xù)性就表現(xiàn)在個體的教育過程不僅限于專

2、門區(qū)域性的教育（如幼兒園、中學、大學等），在個體的生命活動中，不同的活動區(qū)域都存在著教育。因而家庭教育只是區(qū)域性的定義，而不應(yīng)是一個時間上的定義，這是由家庭這個社會最基本單位的特點所決定的。那么家庭教育就應(yīng)一直存在于個體成長的過程中，而不應(yīng)主觀上將之斷裂開來。由此可見，家庭與學校作為社會這個大系統(tǒng)中的組成要素，在教育這個過程中是不能將二者割裂開來的。有些家長的錯誤就是在于未能認識到家庭教育與學校教育的關(guān)系而得出的不正確的結(jié)論。在學生時期，教育是應(yīng)以學校教育為主導。因為學生的絕大部分科學知識與技能、社會規(guī)范與道德價值觀都是在學校教育中得以完成的。二、家庭教育和學校教育的職

3、能家庭教育所具有的，所以二者的教育目的在根本上是一致的。正因為如此家庭教育在學生學校教育中應(yīng)該發(fā)揮自身輔助性的作用。那么家庭教育應(yīng)如何發(fā)揮其輔助性作用呢？首先，在對待學校教育的基本觀點上，應(yīng)重視學校教育，即貫徹“讀書有用論”，而摒棄“讀書無用論”。試想如果家長對學生大談“讀書無用”，那么老師再“苦口婆心”也是收效甚微。我們在教育中也發(fā)現(xiàn)，學生的學習態(tài)度與家長的文化水平有一定的相關(guān)性，但并不是絕對的。其中就是有許多家長盡管文化水平低，但一直要求孩子重視學習，尤其是來自農(nóng)村的學生更是如此。其次，在對待教育的威信上，要確立學校和教師在教育中的威信。常言道“信其師，從其道”。如

4、果家長經(jīng)常破壞學校和老師的威信，學生就會顯得無所適從，最后導致師生關(guān)系的難以調(diào)解。許多后進生就是由于家長的這種行為造成教師轉(zhuǎn)化工作的困難。最后，在對待學生的態(tài)度及教育方式上，家長應(yīng)對孩子有比較全面的了解，才能達到良好效果。許多學生非常努力，但成績提高不快，于是家長便斷言“孩子笨”。這種態(tài)度造成學生心理負擔，自卑以至放棄努力，折回給教師教育工作帶來很大的負面影響；另一方面，就是對待成績的方式上，要么是不聞不問，要么是求全責備，這些都會對學生教育起不良的作用。現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，即使學生在學習方面不是很理想，也并不是一無是處，作為家長應(yīng)多與教師結(jié)合，全面了解學生的狀況，積極配

5、合學校的教育工作，需求解決問題的方法，才能達到學生全面發(fā)展的目的?？傊彝ソ逃菍W生教育的一個重要組成部分，無論是學校、教師還是家長都應(yīng)將二者緊密結(jié)合起來，共同配合，促進學生素質(zhì)得到全面的發(fā)展。