以“錯”引“思” 以“錯”促“思”——淺談在錯題中培養(yǎng)小學生的反思習慣.doc

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1、以“錯”引“思”以“錯”促“思”——淺談在錯題中培養(yǎng)小學生的反思習慣【中圖分類號IG633.7【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587(2013)12-0059-01在教學屮我們會經(jīng)常遇到老師講過多次的題學牛仍然出錯的現(xiàn)象。對于錯題，學生多次訂正后照樣“舊病復(fù)發(fā)”。這種“屢錯屢改，屢改屢錯”的現(xiàn)象實在令人頭疼。分析其原因，學生的多次訂正大多是進行知識層面的提高，而沒有靜心去反思出錯原因，如何去避免等。這就說明我們在教學當中對于學生的錯題反思習慣培養(yǎng)的還不夠。為了提高學生的訂正錯題的效率并培養(yǎng)學牝的反思習慣，在教學中

2、我注重從以下幾個方血引導(dǎo)學牛從習題中反思。一、對習題進行自查，不斷反思為了能很好的培養(yǎng)學生的習題自查反思習慣。教師首先要做的是必須培養(yǎng)學生自我檢查作業(yè)的能力。因為大部分學生不會檢查作業(yè)，不知從哪里查起，而且總也檢查不出錯誤來。所以教師要耐心地教會學生檢查的方法。一開始學生覺不到檢查的重要性，教師可以通過講故事的形式告訴學生養(yǎng)成檢查作業(yè)的重要性。讓他們體會到什么叫做細節(jié)決定成敗，因為小數(shù)點丟了而造成巨大的損失，因為馬虎而帶來的災(zāi)難，讓學生感性地去認識，我們可以開展此類的中隊主題會，表演小馬虎帶來的危害。還有學生對檢查沒有興

3、趣，總覺得檢查太麻煩。所以老師應(yīng)多想一些辦法，讓學生嘗到檢杳作業(yè)的好處。我要求學生做完題后要進行檢杳：（1）檢杳數(shù)寧、符號是否抄錯，（2）選擇的方法是否正確，（3）計算是否準確。如：“小強有20木書，小萍有12本書，小強送兒木給小萍后兩人書一樣多？”大多數(shù)學生認為：20-12二8（本）就完事了。其實是學生沒有認真審題，選擇的方法不對。教師可引導(dǎo)學生反思：假如小強將8本書給小萍的話，小強剩下12本，小萍變成20本，這樣就變成小萍的書比小強多，不符合題意。應(yīng)該把多出的8本平均分成2份，一份留給小強自己，一份給小萍。這道題并不

4、是求誰比誰多多少，不能簡單的用減法計算。再比如：在教學《平行四邊形的面積》時：先讓學生拿出課前準備好卬有同樣的平行四邊形的紙，你能想辦法求出紙上這個平行四邊形的面積嗎？怎么計算平行四邊形的面呢？學生經(jīng)過獨立思考和自主探究后，可能岀現(xiàn)4種答案：生1：35平方厘米。生2：28平方厘米。生3：40平方厘米。生4：32平方厘米。這時，教師不必急于肯定或否定某種答案，而是要問：“這些結(jié)果是怎樣求出來的呢？”學生經(jīng)過再次思考、對比發(fā)現(xiàn)是錯誤的，接著教師就引導(dǎo)學生按照“①錯誤優(yōu)先，②各抒己見，③深究錯因”展開討論，學生在討論中思維發(fā)生

5、碰撞，使學生看到問題的不同側(cè)而，同時對自己和他人的觀點進行反思和修正。二、對錯題進行自糾，分層反思在教學中，大多數(shù)學生就同一種類型的數(shù)學問題，做了多次后，還是經(jīng)常出錯。原因是學生習慣于做完題就了事，并不會主動考慮應(yīng)用數(shù)學知識解決問題，對解題方法沒有作深刻的認識，即沒有反思的習慣。因此,每次做錯題后，教師要讓學生認真審視錯誤題目，仔細分析錯誤原因后，并及時掌握題型的結(jié)構(gòu)特征和解題思路，杜絕此類情況再次發(fā)生。為了使學牛都能自覺的學會反思，教師要關(guān)注各個層次的學生，創(chuàng)造機會讓他們擔當不同的角色進行訓(xùn)練。如：讓學生當小老師，給別

6、人批作業(yè)。先讓學生批改一些計算之類的口算、筆算、豎式計算等。批改時要求“左手指題,右手拿筆，耳朵聽，眼睛看，認真打勾和叉”，同時教師要將作業(yè)收上來檢查，對學生改的作業(yè)的情況做岀評價，表揚改的正確無誤的，指出改作業(yè)有誤的，以促進學生下次認真改作業(yè)。另外也要給自己改作業(yè)。批完作業(yè)后，要讓學生指著自己作業(yè)錯誤的地方，說說錯在哪里。這是很重要的一步，因為學生在找原因的過程中，會了解口己為什么會錯，錯在哪里，今后遇到這種題時要怎么辦。對學生自己改的作業(yè)，經(jīng)教師復(fù)查后，對全對的要獎勵三顆星；對有錯的但后來全部修改正確的獎勵兩顆星；對

7、沒將錯誤全部檢查出來，但錯誤很少的可以獎勵一顆星。教學實踐證明，通過長期的訓(xùn)練，絕大多數(shù)學生都會自糾作業(yè)錯題并且能夠自覺反思。三、對錯題本中的習題，時常反思在教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生樹立糾錯追因意識，把學生的錯誤當作寶貴的教學資源，讓學生反思錯題錯在哪里？為什么錯？然后讓學生有針對性的糾錯，讓錯誤發(fā)揮最大的育人功效。于是我要求每位學生都準備一個錯題木，學生平時在練習中出現(xiàn)的錯題，耍求他們把出錯的題以及錯解都要抄下來，要時常反思，分析出錯原因，把正確解法寫出來，然后歸納總結(jié)以后注意什么，如何去避免類似的錯誤。錯題本要規(guī)定頁面

8、分為兩部分,左邊規(guī)定摘錄錯題，錯解，錯因分析，右邊規(guī)定寫正解和反思以及原題的其它解法。學生在使用錯題本之后，要定期上交給教師批閱。教師可以列舉一些錯題本書寫規(guī)范，并且成績進步的學生的典型事例以督促學生口主地去收集錯題并集屮反思。長時間堅持，學生就能夠形成自覺的使用錯題木反思的氛圍。針對典型的錯題，教師耍根據(jù)具體情況提