資源描述：
《淺析新課改背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺析新課改背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)［摘耍］隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的步伐也進一步加快。本文主要根據(jù)新課改的認識實際和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，探討了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式。［關(guān)鍵詞］新課改；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式新課程改革綱要中明確指出：“教學(xué)應(yīng)在基木理念的指導(dǎo)下卓有成效地開展，這樣才會具有實際的可操作性的意義。”新課改倡導(dǎo)的是以發(fā)展學(xué)生主體性一一即“以發(fā)展學(xué)生為本”的思想作為課程改革的宗旨，更為關(guān)注的是學(xué)生的主體感受；倡導(dǎo)激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究式的學(xué)習過程，讓學(xué)生樂于參與
2、、勤于動手、善于研究，從而形成積極主動的學(xué)習習慣。學(xué)生在學(xué)到基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，更能夠?qū)W會學(xué)習的方法，掌握研究探索的技能，形成積極的、善于創(chuàng)新的精神。由此，筆者認為，在新課改背景下，教師應(yīng)當明確當前教學(xué)模式存在的弊端，找尋到解決存在問題的對策，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的進一步提高。一、當前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題（一）對中學(xué)生心理狀態(tài)的重視不足中學(xué)階段的學(xué)生正處于青少年時期，是人生中最重要的成長關(guān)鍵階段。這一階段的孩子性格尚未完全形成，可塑性極強。由于該階段的孩子大部分均為家庭中的獨生子女，學(xué)
3、習生活和口常生活習慣有自我為中心的成長環(huán)境，使得這一階段的孩子缺乏團隊合作的精神，不善于處理與老師、同學(xué)Z間的關(guān)系，性格上較為好強、自尊心十分強，同時心理素質(zhì)較為脆弱，稍不如意就會情緒波動界常強烈。自卑、軟弱、任性、叛逆等不正常心理現(xiàn)象普遍存在該階段的孩子當中。不良情緒和脆弱的心理素質(zhì)直接反映在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習上，明顯表現(xiàn)為自學(xué)能力差，無法克服學(xué)習中遇到的困難，情緒對于學(xué)習過程中的影響非常大。屮學(xué)生心理健康存在不良因素直接影響了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。而當前，學(xué)校中尚未真正重視學(xué)生心理健康的教肓，表現(xiàn)之一就是
4、尚無系統(tǒng)的心理健康課程的教學(xué)，即使學(xué)校開設(shè)有這門課程，也僅僅作為選讀課程，心理健康書籍僅作為學(xué)生的輔導(dǎo)讀物。（二）中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)僅注重“術(shù)”的傳授，忽視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)教育作為培養(yǎng)人才的主耍形式，必須先教育出合格的人，方能培養(yǎng)出掌握有一定知識能力的人才。中學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)校教學(xué)課程中的一門學(xué)科,必須與其它學(xué)科結(jié)合起來，互相配合，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師從事的教學(xué)活動往往僅停留在單純的數(shù)學(xué)知識和技能的傳授，而忽視了在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對學(xué)生健全人格培養(yǎng)的滲透，忽視了基礎(chǔ)教育階段
5、對“人”的塑造。（三）教師素質(zhì)不高，影響了新課改的效果教師作為學(xué)校教學(xué)活動的主導(dǎo)，是新課改精神的最終執(zhí)行者。教師對新課改精神的理解，自身所具備的教學(xué)能力和素質(zhì)以及其教學(xué)觀念都直接影響了教學(xué)效果。因為，教學(xué)觀念是指導(dǎo)教師從事教學(xué)活動行?為的思想理論保證，落后的教學(xué)觀念勢必影響教師對教學(xué)理念的接受和理解。新課改的實施為課程教學(xué)活動指明了教學(xué)方向。如果教師缺乏全新的教學(xué)理念，不能真正接受新課改的精神，面對全新的教材、教學(xué)設(shè)備，是不能組織起高效的教學(xué)活動的。因此，教師的素質(zhì)高低直接決定了教學(xué)改革的成敗。當前,我
6、國■11學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)理念的理解和掌握還存在一定的不足，自身教育理論水平不高，實踐成果不足。對于新的教育理念的學(xué)習和理解認識不深，掌握不夠，并且未能真正落實到實際的教學(xué)活動中。受到國內(nèi)應(yīng)試教育思想和體制的人環(huán)境的影響，教師的教學(xué)方式單一，對學(xué)生的評價方式單一。這都造成了教師止步不前，僅僅滿足于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式。教師素質(zhì)和教育理論的不高，直接影響了新課改的實施效果。二、新課改背景下中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)建議(-)尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，遵循學(xué)牛的認知規(guī)律在以往的教學(xué)活動中，受應(yīng)試教育模式的影響，教師猶如書木
7、的傳聲筒一樣，將書本中的知識傳達給學(xué)生。學(xué)生缺乏學(xué)習的欲望和動機，學(xué)習過程受到教師的主導(dǎo)，對教師只是盲目跟從，無法發(fā)揮自主能動性。由此養(yǎng)成了學(xué)生依賴老師、依賴書本，缺乏學(xué)習的思維，遇事只能從書本中尋找答案。建構(gòu)主義理論認為：“學(xué)生獲得知識是自己探究思考的過程，并主動加以建構(gòu)，將知識內(nèi)化為口己的認知，而不是單純讓教師教給學(xué)生?！毙抡n改同時指出：“教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習的組織者、幫助者和啟發(fā)者；學(xué)生是學(xué)習的主體?！币虼?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該嚴格貫徹新課改的精神，尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，以學(xué)生為本，放
8、手讓學(xué)生自己探究知識的學(xué)習過程；教師要準確定位好自身的位置，真正成為學(xué)習的引導(dǎo)者、組織者。做到“授人以漁”。(.■-)關(guān)注學(xué)生的人格教肓，真正做好“樹人”的教育數(shù)學(xué)新課程標準指出："要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務(wù)，要使學(xué)生成為有理想、有道徳、有文化、有紀律的一代新人?！币虼?，作為培養(yǎng)新一代人才的基礎(chǔ)課
