試卷講評模式.doc

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1、★“自主-合作-展示-拓展”模式在高三數(shù)學(xué)試卷講評中的實踐研究【內(nèi)容摘要】隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，如何科學(xué)地、有效地進行課堂教學(xué)，提高試卷講評課有效性對于高三學(xué)生來講，尤為重要。本文依據(jù)新課程教學(xué)理念、建構(gòu)主義理論、緘默知識理論，針對高三數(shù)學(xué)試卷講評課，探索出了以“自主-合作-展示-拓展”為主線的教學(xué)模式，切實提高了試卷講評課的有效性。【關(guān)鍵詞】試卷講評自主合作展示拓展一．問題的提出試卷講評課是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在高三的關(guān)鍵性教學(xué)中體現(xiàn)的尤為突出。試卷講評課不但能有效地提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握鞏固和運用水平，還可以及時揭示教與學(xué)雙方存在的問題。講評課是以分析學(xué)生考

2、試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高能力的一種課型。講評的目的決不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，重要的是借助講評使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運用知識的能力。通過講評，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法；也能促使教師通過分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學(xué)上的遺漏、進一步改進教法、提高教學(xué)水平。但是在日常教學(xué)中，高三數(shù)學(xué)試卷講評課普遍存在以下幾個問題：1.學(xué)生不參與，扼殺了主體的發(fā)揮和思維的培養(yǎng)很多老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)

3、生求取知識不全面。這樣講評試卷，學(xué)生得到的只是一個死的答案，學(xué)生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學(xué)的活動。學(xué)生就缺乏主動意識去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學(xué)效果。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。2.教師不重視，模糊了教學(xué)目標(biāo)和方法的指導(dǎo)“課堂教學(xué)中涉及的一些要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過程與方法等，雖然早已列入《教學(xué)常規(guī)》之中，也經(jīng)常在強調(diào)向教學(xué)常規(guī)要質(zhì)量”，卻沒有在課堂中得到有效落實，特別是對試卷講評課存在目標(biāo)不明、內(nèi)容隨意、過程無序、

4、時間不分、以教代學(xué)、以講代練、方法簡單等教學(xué)面貌，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。講評試卷的根本目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。常規(guī)項目落實不實，引起上

5、課層次不高，教學(xué)品質(zhì)品位落后，教學(xué)境界較低等問題。3.情感不交流，抑制了學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)的興趣有的老師當(dāng)學(xué)生考得不好時，不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣全部發(fā)泄在學(xué)生的身上。在分析課上我們的老師總習(xí)慣于把試卷中的錯誤一一與學(xué)生對應(yīng)起來，然后對這些學(xué)生結(jié)合平時的表現(xiàn)進行逐一批評，真可謂新帳舊帳一起算。如這時哪一位學(xué)生在課堂上稍微表現(xiàn)不好，那更是一頓“暴批”，結(jié)果弄得學(xué)生各個精神緊張，哪有心思聽課。使學(xué)生對試卷分析課產(chǎn)生畏懼心理，從而對考試也產(chǎn)生畏懼心理。本文從發(fā)揮學(xué)生自主性的角度出發(fā)，讓學(xué)生課前根據(jù)統(tǒng)計自查錯題訂正，課內(nèi)自說錯題合作展示，課后自主反思總結(jié)提升，探索出了以“自主—

6、合作—展示—拓展”為主線的有效的試卷講評模式，切實提高高中數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性。二．理論認識(一）理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所有知識意義的主動建構(gòu)。此理論不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。2.緘默知識理論1

7、958年，英國著名的物理化學(xué)家和思想家波蘭尼（M.Polanyi,1891—1976）在《人的研究》一書中首次明確提出“緘默知識”的概念，波蘭尼指出，“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識?！彼赋?，教學(xué)活動只有以這種緘默的“潛在知識”（latentknowledge）為基礎(chǔ)，才能使師生雙方