中班、大班教學(xué)資源.docx

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1、中班案例:搶七巧板?區(qū)角活動(dòng)中,瑋淳搭完積木,看到旁邊的若蘭在玩七巧板,很想去告訴她應(yīng)該怎樣玩,但是若蘭不同意?,|淳就強(qiáng)行拿了一塊七巧板,若蘭趕忙伸手去搶。兩個(gè)人在爭(zhēng)搶七巧板的時(shí)候?qū)|淳搭的積木碰掉了?,|淳說(shuō):“看,把我的房子弄壞了吧。”并趁機(jī)拿了若蘭的那塊七巧板。若蘭大喊:“我告老師去?!爆|淳趕忙把七巧板放回去。?分析與反思:中班幼兒喜歡交往,應(yīng)該“能主動(dòng)運(yùn)用分享、互助、合作、謙讓等技能與同伴交往,感受良好同伴關(guān)系的樂(lè)趣?!睆?-5歲開(kāi)始,幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化,同伴間交往增多,中班幼兒的有意性行為也隨之開(kāi)始發(fā)展。在結(jié)構(gòu)游戲中,幼兒之間的交往頻率很高,他們需要共同商定、相互合作,才

2、能使游戲順利進(jìn)行下去,這為幼兒提供了良好的心理環(huán)境和充分交往的機(jī)會(huì)。中班幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)交往大多是圍繞玩具而產(chǎn)生,他們?cè)谕婢吆苌俚那闆r下,幼兒之間的爭(zhēng)搶、攻擊性行為就比較多;而在有大型玩具的情況下,兒童的合作、輪流、分享等友好的交往行為就比較多;在游戲材料較小、個(gè)人可控制玩具少的情況下,與同伴發(fā)生交流、分享的機(jī)會(huì)就會(huì)增多。在本案例中,瑋淳不顧別人的需要,隨手去拿同伴的游戲材料,同時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)吵、哭、告狀等現(xiàn)象,這種現(xiàn)象也會(huì)在結(jié)構(gòu)游戲中經(jīng)常地發(fā)生。作為教師,應(yīng)通過(guò)這種現(xiàn)象細(xì)心分析幼兒心理,了解發(fā)生爭(zhēng)吵和糾紛的原因,正確評(píng)判幼兒的行為,注意給予正確的引導(dǎo),幫助幼兒盡可能的掌握與同伴友好相處的方法,促

3、進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。?采取措施:教師在看到這種現(xiàn)象后,要注意引導(dǎo)瑋淳觀察他人的需要,啟發(fā)他想一想,如果別人拿了自己需要的材料,自己會(huì)怎樣對(duì)待?如果別人不需要的材料,你要怎樣才能讓他人愿意給你。通過(guò)引導(dǎo),幼兒能使自己置身于情境中,設(shè)身處地為他人著想,體驗(yàn)到他人正體驗(yàn)的或設(shè)想他人正體驗(yàn)的情緒、情感,從而產(chǎn)生移情。大班案例:搶椅子?集體活動(dòng)的音樂(lè)聲響起,孩子們忙著從活動(dòng)區(qū)搬椅子坐回來(lái)。毅毅和君君正在搶一把椅子,君君用力拉著椅子不停地喊“這把椅子是我先拿到的。”毅毅也不示弱,一再?gòu)?qiáng)調(diào)椅子是他的。就這樣誰(shuí)也不肯放手。最后,在全班幼兒的提議下,兩個(gè)人用猜拳的方式解決了糾紛。?分析與措施:大班人際

4、交往的要求當(dāng)中有“學(xué)習(xí)協(xié)商處理與同伴交往中的問(wèn)題,有初步的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力”。隨著年齡的增長(zhǎng),5-6歲幼兒不僅在生理上不斷發(fā)育成熟,其人際交往的需要也發(fā)生著變化,隨著認(rèn)知能力的提高和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大,他們逐漸從生理上的斷乳期過(guò)渡到心理上的斷乳期。以往是教師充當(dāng)“矛盾的調(diào)節(jié)者”、“秩序的維持者”,結(jié)果養(yǎng)成了幼兒一遇到問(wèn)題就找老師解決的依賴習(xí)慣,這與主動(dòng)性的發(fā)揮是格格不入的。為消除幼兒的依賴性,我引導(dǎo)幼兒自己去解決矛盾和問(wèn)題,從中鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力,發(fā)揮幼兒的主體性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),在后來(lái)活動(dòng)中,遇到問(wèn)題和矛盾的時(shí)候,他們的依賴性得到了克服,獨(dú)立性不斷增強(qiáng),能逐步學(xué)會(huì)與人交往的

5、技能,能自己去解決交往過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,學(xué)會(huì)了按規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為,社會(huì)性適應(yīng)能力得到了提高。?通過(guò)不間斷的觀察、分析、反思,進(jìn)而采取一系列的方法和措施對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng),能夠看出:幼兒之間能夠友好和睦的相處,有了糾紛不依賴于老師的解決,而是相互謙讓、協(xié)商,矛盾沖突現(xiàn)象有了明顯的減少和改善。?綜上所述,幼兒

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