付慧慧教學(xué)案例分析課堂有效提問.doc

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1、全省小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)大賽教學(xué)案例分析——數(shù)學(xué)課堂有效提問銅川市青年路小學(xué)付慧慧教學(xué)案例分析——數(shù)學(xué)課堂有效提問銅川市青年路小學(xué)付慧慧問題是思維的起點(diǎn),問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式,是“有效教學(xué)的核心”,是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而,由于諸多原因,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn),不該問的而問,低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問,以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見,這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強(qiáng)課堂提問的有效性,值得我們?nèi)ヌ剿?。一?/p>

2、課堂提問要形式多樣1、激趣式提問[案例1]:學(xué)校先舉行一次田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),某班有9名學(xué)生參加,又舉辦一次球類運(yùn)動(dòng)會(huì),這個(gè)班有11名學(xué)生參加,那么兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)共有多少名學(xué)生參加?[分析]:如果回答有20名學(xué)生參加,不一定對(duì),因?yàn)橛锌赡芤恍W(xué)生既參加了田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),又參加了球類運(yùn)動(dòng)會(huì)。只有在所有學(xué)生都只參加一場(chǎng)比賽的情況下,回答有20名學(xué)生參賽才是正確的。教師指出,描述、解決上述問題,涉及本章將要學(xué)習(xí)的重疊問題的知識(shí),由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。[思考]:恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪,讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中,成為“好知者”;又如柳暗花

3、明又一村,讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。2、啟發(fā)式提問[案例2]:在教學(xué)《正方形面積計(jì)算》時(shí),我讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近?它的面積又是如何計(jì)算的?接著讓學(xué)生合作探究如何去計(jì)算正方形的面積?它們之間有什么聯(lián)系嗎?[分析]:這幾個(gè)問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性,能夠探究出方法的學(xué)生很多,并都基本上能夠完整的講述探究的過程。課堂教學(xué)處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。[思考]:教師恰到好處的提問,不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。提問啟發(fā)重在“善誘”、“博喻”,啟發(fā)學(xué)生心志,培養(yǎng)其思維。3、誘思式提問

4、[案例3]:在教學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了同分母和同分子分?jǐn)?shù)大小比較的能力后,我讓學(xué)生對(duì)1/2和3/4這兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較。很多學(xué)生大膽提出假設(shè),猜出了很多答案,雖然猜想錯(cuò)誤,但我沒有評(píng)判錯(cuò)誤,而是表?yè)P(yáng)運(yùn)用“類推”的數(shù)學(xué)方法思考問題,我抓住了這一有利時(shí)機(jī)說:大家猜的對(duì)不對(duì)?這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎么判斷呢?我們能不能把它轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的知識(shí)?[分析]:這樣誘發(fā)學(xué)生思維,學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生急于想知道猜想的結(jié)果是否正確,于是就開始了新知識(shí)的探索。[思考]:誘思式提問注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸,目的就是要將學(xué)生帶入這種境界

5、,引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此,誘思式提問要加強(qiáng)問題的深度和難度,喚起學(xué)生深層次的思考。二、問題要少而精有這樣一個(gè)案例:某市一位教育局局長(zhǎng)在隨堂聽課中,細(xì)心地記錄了一位教師在一堂課中提問的次數(shù),課后統(tǒng)計(jì)居然達(dá)到了110個(gè)之多;就段短短5分鐘時(shí)間里,居然隨口問了36個(gè)問題,學(xué)生也相應(yīng)地作了36次回答!這樣的問題有何價(jià)值?答案不用多講。[案例4]:在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式時(shí),我和另一位教師設(shè)計(jì)的問題如下:1、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系?拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有

6、什么關(guān)系?怎樣求三角形面積?為什么要除以2?2、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形或平行四邊形嗎?拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎?拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?三角形面積又怎樣計(jì)算?三角形面積為什么要除以2?[分析]:相同的內(nèi)容,不同的提問,所能收到的效果也是不同的。相比之下,前者所包含的思考容量較大,更能激發(fā)學(xué)生的思維,突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn),達(dá)到了教師問得精,學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白,不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)

7、驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析推理,自主的去探索,邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。[思考]:教學(xué)中,教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵(重點(diǎn)、難點(diǎn))與本質(zhì),運(yùn)用歸納和綜合方法,盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題,避免問題過于繁瑣、直白,以提高學(xué)生思維的密度與效度,達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。三、問題難度要適度瑞士教育家裴斯泰洛任認(rèn)為:“教育的主要任務(wù),不是積累知識(shí),而是發(fā)展思維”。學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)的再現(xiàn)—整合—發(fā)展的過程,在這一過程中,淺顯不能反映思維的深度,同樣,問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云,不能引發(fā)學(xué)生積極的思考,會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此,所提問題

8、要有一定的難度,既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維,又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”,即要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、符合學(xué)生的實(shí)際水平。[案例5]:教學(xué)連加時(shí),一位教師是這樣設(shè)計(jì)的:“院子里有幾只小雞?

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