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1、2015年4月湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)Apr．2015第12卷第4期JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciencesVo1．12No．4探究大學(xué)英語課堂師生雙方語碼轉(zhuǎn)換的動因和功能陳娟(淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽淮北235000)摘要：在我國目前的英語教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)雙方的語言輸出中都普遍存在著語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象，這一直受到語言教學(xué)研究者們的關(guān)注，但對于語碼轉(zhuǎn)換的作用褒貶不一。通過研究教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的必要性，以及學(xué)生課堂中所采用兩種不同性質(zhì)的語碼轉(zhuǎn)換的原因和影響等方面來可以指導(dǎo)教師有效
2、利用語碼轉(zhuǎn)換，有針對性地對學(xué)生的課堂語碼轉(zhuǎn)換予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地處理母語和目的語的關(guān)系從而提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：語碼轉(zhuǎn)換；課堂教學(xué)；交際策略；交際目的一、引言學(xué)信息。所以為了滿足大部分同學(xué)的需求，在一定的教學(xué)活動各國相互交流的不斷深入促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，而在中進(jìn)行漢英語碼轉(zhuǎn)換，是相當(dāng)有效的策略，有著不容小覷的教跨文化交際和具體語言接觸的過程中．不可避免地會出現(xiàn)語學(xué)功能。碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。不僅社會語言學(xué)、心理語言學(xué)等學(xué)科在研究語(一)準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息碼轉(zhuǎn)換這一現(xiàn)象，語言教學(xué)研究者也開始關(guān)注語碼轉(zhuǎn)換對課大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師有意識地適時使用某些語碼堂教學(xué)的影響。對于師生雙方
3、的語碼轉(zhuǎn)換對教學(xué)效果的影轉(zhuǎn)換有利于促進(jìn)學(xué)生理解和掌握課堂教學(xué)信息．提高“教”與響，語言教學(xué)專家們持有不同看法。一則認(rèn)為無論是教師還“學(xué)”的效率。授課中，尤其是在句法分析、新詞講解或是學(xué)習(xí)是學(xué)生的課堂語碼轉(zhuǎn)換在一定程度上都能積極促進(jìn)語言學(xué)策略介紹時．適時地使用漢語加以解釋，不但順應(yīng)了課堂教學(xué)習(xí)；二則認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換會直接影響到目的語的輸入和輸出．的現(xiàn)實(shí)和師生雙方的英語水平，而且會比只用英語講解更為從而威脅到對目的語的學(xué)習(xí)和掌握，不利于語言學(xué)習(xí)。所以簡潔、清晰且重難點(diǎn)突出。再者，漢語的使用也能夠縮小由于如何對師生課堂語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行有效的引導(dǎo)，如何最大程度地文化、社會歷史背景燈造成的
4、理解偏差，克服由語言文化差異發(fā)揮師生語碼轉(zhuǎn)換的作用等問題應(yīng)受到我們的重視．以期有所帶來的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和掌握課堂教學(xué)信效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。息，進(jìn)而有效地促進(jìn)目的語學(xué)習(xí)。二、語碼轉(zhuǎn)換(二)緩解學(xué)生的焦慮情緒語碼轉(zhuǎn)換(code—switching)是根據(jù)時間、地點(diǎn)、談話內(nèi)容、由于學(xué)生英語水平不同，如果教師不適時地運(yùn)用漢語進(jìn)談話對象等因素的變化，雙語人或多語人在同一或不同話輪行講解，則會使許多學(xué)生都產(chǎn)生焦慮和消極的心理暗示(基本中，而換用不同的語言的雙語甚至是多語現(xiàn)象。在我國大部聽不懂老師在說什么)，這必將影響其對課堂的積極參與度和分的英語課堂中師生雙方的母
5、語都是漢語，在教學(xué)過程中，專注度。適度的語碼轉(zhuǎn)換會促進(jìn)學(xué)生的理解，緩解焦慮情緒。為了促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，幫助學(xué)生理解和掌握目的在最大限度地保證學(xué)生目的語的輸入的前提下，教師適時、恰語，教師會運(yùn)用母語進(jìn)行解釋或闡述來提高學(xué)生的理解率和當(dāng)?shù)厥褂脻h語。進(jìn)行必要的語碼轉(zhuǎn)換可以促進(jìn)學(xué)生理解并提課堂教學(xué)效果。同樣，在用英語進(jìn)行課堂討論或是回答問題高學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)英語的輸入和吸收效率。例如，在講到過程中，如果遇到表達(dá)障礙，學(xué)生也會很自然地轉(zhuǎn)向母語。而“Youcanleadahorsetowater，butyoucan'tmakeit且由于師生的雙語水平不同．無論是簡單的語碼轉(zhuǎn)換
6、還是對drink．”這句話的意思時，與其用他們似懂非懂的英語進(jìn)行解雙語能力要求更高的高級語碼轉(zhuǎn)換都普遍存在于中國的大釋，不如說的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人?！?。這樣，學(xué)生應(yīng)該會學(xué)英語課堂中更能體會這句話的深層含義．印象也會尤為深刻。語碼轉(zhuǎn)換有三、教師語碼轉(zhuǎn)換利于營造輕松的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。行為主義刺激～反應(yīng)論指出要加強(qiáng)二語的習(xí)得，就需要(三)提高學(xué)生課堂參與度讓學(xué)習(xí)者不斷地接受二語束4激形成二語語言習(xí)慣，并減少母“以學(xué)生為中心”的課堂教育模式，推動了教師身份的轉(zhuǎn)語的語法知識結(jié)構(gòu)對二語語法知識干擾。根據(jù)這一理論的指變。要去教師要從過去的知識教授者轉(zhuǎn)變成為課堂活動的組
7、導(dǎo)，大學(xué)英語教師在教學(xué)中就應(yīng)該只使用英語，通過加大目織者和管理者，所以在大學(xué)英語課堂中，我們鼓勵學(xué)生通過回的語的刺激．提高學(xué)生語言的輸入和吸收效率。但是我們不答問題、小組討論、角色扮演甚至是辯論等不同形式的活動來得不考慮目前中國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，如果完全不使用漢積極地參與課堂。如果課堂中教師完全使用英語的話，那些英語，可能只有一小部分同學(xué)能夠準(zhǔn)確掌握教師想要傳遞的教語基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)會比較容易產(chǎn)生距離感，可能會對課·210·堂教學(xué)活動產(chǎn)生排斥心理。這時，如果能使用簡單的語碼轉(zhuǎn)換必要的語碼轉(zhuǎn)換的頻率。這就要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣
