分?jǐn)?shù)的意義孫艷霞說課稿.doc

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1、《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿曲溝鎮(zhèn)南曲溝小學(xué)孫艷霞尊敬的各位評委老師上午好：我是曲溝鎮(zhèn)南曲溝小學(xué)的孫艷霞，今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級下冊第四單元61頁、62頁的《分?jǐn)?shù)的意義》。我將從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行說課。一、說教材《分?jǐn)?shù)的意義》是學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始，是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算與分?jǐn)?shù)解決問題的重要前提，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要作用。根據(jù)從學(xué)生的實(shí)際與教材的特點(diǎn)出發(fā)，特制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、使學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識單位“1”，知道分子、

2、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義；2、通過小組學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的能力，促使學(xué)生思維的發(fā)展；3、感悟數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識單位“1”，知道許多物體也可以看作一個(gè)整體。二、說教法學(xué)法課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睘榱吮容^完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念，找到把許多物體組成的一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均分之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)單位“1”的概念。所以我主要運(yùn)用了趣味教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)

3、現(xiàn)法、合作探究法和直觀演示法等。在學(xué)法上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與知識形成的全過程，滲透多觀察、動(dòng)腦想、大膽猜、做中學(xué)、勤鉆研的研討式學(xué)習(xí)方法。一、說教學(xué)過程（一）、談話激趣，設(shè)疑引新“興趣是最好的老師，”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上課開始，說今天老師給大家?guī)砹艘恍┒Y物，出示一袋糖（12顆糖），老師決定把這袋的二分之一發(fā)給女生，把剩下的糖的二分之一發(fā)給男生，請女生和男生各派一名代表到黑板上領(lǐng)一下，下課后分給大家。這時(shí)男生代表不愿意了，問：為什么不愿意？都是二分之一呀。男生代表說我們的才3顆糖，而女生的是6顆糖，那老

4、師分的都是二分之一，為什么不一樣呢？今天我們就一起來探討一下“分?jǐn)?shù)的意義”，板書課題。這一過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，有了懸念，學(xué)生就產(chǎn)生了探究的欲望。（二）、探索交流，建構(gòu)分?jǐn)?shù)本環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識，提高能力一個(gè)重要過程，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在此，我有目的、有意識的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷知識形成的過程，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體分四個(gè)步驟：1、動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)學(xué)生每四人一組，每組有一套學(xué)具（有一張長方形的紙、一根1米長的繩子、9根小棒、12顆糖），讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并出示學(xué)習(xí)要求：A、先獨(dú)立思考

5、，在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說一說，你把誰看著了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。B、小組合作探究，有什么不同的分?jǐn)?shù)嗎？C、匯報(bào)展示，說出創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際意義。此時(shí)我把大量的時(shí)間讓給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該由簡單的問答式教學(xué)向獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，所以先讓他們獨(dú)立思考，形成獨(dú)特的個(gè)人見解。等有了合作的需要時(shí)，再合作探究。此時(shí)的合作，學(xué)生才會(huì)有展示自己方法的強(qiáng)烈欲望，才會(huì)在不同意見的相互碰撞中產(chǎn)生富有創(chuàng)意的思維火花，才可能在下階段的匯報(bào)展示中出現(xiàn)各種精彩。2、相互交流，說分?jǐn)?shù)在足夠的討論后，進(jìn)入?yún)R報(bào)展

6、示過程：教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要——總想自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！彼源藭r(shí)學(xué)生肯定一個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭相展示：有的說:我把長方形對折再對折，平均分成了4份，每一份就是這個(gè)長方形的四分之一。有的說：我把9根小棒平均分成了3份，每一份是這些小棒的三分之一，二份就是它的三分之二。有的說：我把12顆糖平均分成了6份，每份是它的六分之一等等。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生直接地感知了一個(gè)物體、一個(gè)圖形及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)來表示，進(jìn)一步使分?jǐn)?shù)的意義由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。接著

7、口頭舉例：“全校18個(gè)班，五一班占全校的十八分之一，單位“1”是誰？全校36名教師，我占全校教師的三十六分之一，這兒誰是單位“1”。接著找學(xué)生找一找生活中還有那些物體可以看作單位“1”，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)單位“1”的含義。3、觀察比較，深化理解單位“1”…………分子（表示取的份數(shù)）分?jǐn)?shù)線分母（表示把單位“1”平均分成的份數(shù)）分?jǐn)?shù)的書寫順序及其含義，例如先寫分?jǐn)?shù)線，表示平均分，再寫分母，表示把單位“1”平均分成幾份；最后寫分子，表示有這樣的幾份。4、小組自學(xué)分?jǐn)?shù)單位引導(dǎo)學(xué)生說出把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)單位是由分母決定

8、的，分母是幾，分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。（三）、分層練習(xí)，鞏固提高基礎(chǔ)練習(xí)：1題寫分