資源描述：
《回到態(tài)度與習(xí)慣.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、1名師名校名師新說開欄語：2011年7月，福建省教育廳啟動實施“中小學(xué)名師培養(yǎng)工程”，在全省遴選了100名教師作為培養(yǎng)人選，培養(yǎng)期為3年這項．y-程以教學(xué)主張為引領(lǐng)，重點引導(dǎo)培養(yǎng)對象提煉并明晰自己的教學(xué)主張，進(jìn)而在實踐中形成相應(yīng)的操作策略與方法。教學(xué)主張是教師從優(yōu)秀走向卓越的生長點，不僅是名師個人成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)名師的核心抓手。這項工程實施以來，形成了一批教學(xué)主張明確、教學(xué)風(fēng)格鮮明、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的名師及其團(tuán)隊，取得了良好的成效。為了使名師的教學(xué)主張能成為教學(xué)亮點，擴大影響，本刊特開辟“名師新說”欄目?！せ氐綉B(tài)度與習(xí)慣◎福建
2、省福州第一中學(xué)陳日亮摘要文本解讀，無論從教還是從學(xué)的角度來看，關(guān)鍵在于態(tài)度和習(xí)慣。與文本對話，靠的是讀者態(tài)度的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。檢視解讀文本的經(jīng)驗，針對當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，語文教學(xué)必須回到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣這最根本的起點上來。關(guān)鍵詞文本解讀；態(tài)度；習(xí)慣一、“非關(guān)病酒，也不是悲秋”不敬業(yè)，可能指的是缺少求真求實求精的專業(yè)自覺。如一直很想有人能告訴我：文本解讀成為語文課改的果在文本解讀上功夫下得不夠，不重視獨立鉆研和教學(xué)中心話題，受到廣泛的關(guān)注差不多有十年之久，而課堂反思，不注重以自身良好的讀書習(xí)慣為學(xué)生示范，并有教學(xué)究竟有什么明顯變化?學(xué)
3、生的閱讀成績，又有哪些目的有步驟地落實到嚴(yán)格的訓(xùn)練中去，就必然會影響到明顯的或漸進(jìn)的提高?學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。課改改來改去，改不出什學(xué)術(shù)界倒出了不少研究成果，無論是認(rèn)識論的還是么明顯效益，也許根子就在這里。專家學(xué)者有再多再好方法論的。要使之轉(zhuǎn)化為實踐操作，收到教學(xué)成效，不可的科研果實，就像我過去所說的，只能是“孤獨地掛在樹能立竿見影，原也很正常。今天所謂的文本解讀，過去叫上”，可供鑒賞而不堪食用——不是沒有營養(yǎng)，而是沒有課文分析。分析什么，怎么分析，分析的效果怎樣，歷來胃口。沒胃口，總是要怪食物難消化。這，會不會是我的也都存
4、在得失利弊，雖然只針對一篇或一類課文，沒有主觀臆測，杞人之憂?上升到理論高度，畢竟有的放矢，具體而微，教師好懂，二、入境始與親學(xué)生受用?，F(xiàn)在我們之所以需要學(xué)術(shù)研究的引領(lǐng)，就是回想我中學(xué)時代學(xué)語文，最關(guān)心的是上課筆記是否希望個別的經(jīng)驗?zāi)苓M(jìn)一步有法可依，有規(guī)可循。但是我記得周全，因為那時的考試就是力求答案要和筆記“對想，做任何一件事，要從個別到一般，變自發(fā)為自覺，由準(zhǔn)”。一到了課外閱讀，沒有教師的筆記可供參考，只能盲目到清醒，除了需要理論的開導(dǎo)，更要取決于做事人自去摸索，哪怕是全然摸黑，也是付出了自己的心力。我的態(tài)度和習(xí)慣。被孫紹振教
5、授尖銳批評的所謂“不稱職開始讀魯迅就是這樣，全是瞎猜。錢夢龍老師贊許我的的教師”，說他們有一種辦法是“蒙混過關(guān)”，這話說得很文本解讀是用自己的心’在‘讀”’。這本不值得一說，嚴(yán)重，但我認(rèn)為，決不是他們有意想“混”，乃是朱光潛先但“用心”和“用眼”畢竟不同。瞎猜，就是眼睛不管用了，生所針砭的懶惰、粗心和自滿，已經(jīng)習(xí)以為常，近于麻木只好用心。語文與其他課程最本質(zhì)的不同之一，是拿文不仁。所以也不要只簡單地詬病教師的素質(zhì)低；教師也本做教材。文本是一個個編織完美的文字網(wǎng)絡(luò)，一幅幅不要一味地悲嘆時間不夠負(fù)擔(dān)重?！胺顷P(guān)病酒，也不是悲足供審智審美
6、的語言畫卷；其他學(xué)科的教材則是一個個秋?！本驼Z文的文本解讀來說，無論從教還是從學(xué)的角抽象概括的認(rèn)知對象，一張張嚴(yán)密編制的知識縮圖。面度，我覺得現(xiàn)在都要把目光轉(zhuǎn)過來，去看看最起碼也是對后一種對象，學(xué)習(xí)主體可以審視，但一般不可能也不最關(guān)鍵的態(tài)度和習(xí)慣的問題。說到不稱職，不是說教師必要進(jìn)入。而形象可感的對象，主體如果只審視而不進(jìn)本文系作者2013年6月21日與福建省中學(xué)語文教學(xué)名師培養(yǎng)對象的讀書交流。o麓褐譴差礎(chǔ)毅嘈研它名師新說名師名校I入，所獲必定膚淺。葉圣陶說過，文字是心的表現(xiàn)。他認(rèn)一次次無法回避的情感體驗，它大約同我的大學(xué)生活有為
7、“‘感’比較‘知’深入一層，‘知’是我與事物對立，從我某種相關(guān)。我用“‘丁香’的意象的還魂與重塑”為題，就‘知’彼；‘感’是我與事物融和，彼我不分?！苯庾x文本，就帶有追昔撫今之感。要求與所讀的對象“融和”。不能抱著我來“知”你，我來前一段我在準(zhǔn)備解讀《雷雨》(節(jié)選)。這篇課文我沒“分析”你，我來給你做“結(jié)論”的態(tài)度。學(xué)習(xí)語文最忌“知有教過。由于上個世紀(jì)60年代多次看過福建省話劇團(tuán)性分析”，知性不但不能“掌握美”(黑格爾)，而且會大敗的演出，印象中周魯相見這一幕，總是等著看“性格沖學(xué)習(xí)的胃口。現(xiàn)在已不太習(xí)慣用“課文分析”這個說法，突
8、”：悲憤的控訴，虛偽的掩飾，無情的拒絕，殘酷的撕也許就因為“分析”容易導(dǎo)向“知性”。但“解讀”就一定不毀。這個印象和我后來聽過的課和讀過的課例，又多次會解得枯燥乏味嗎?完全有可能?！爸越庾x”在語文課重疊，仿佛已經(jīng)成了唯一解讀的模板?？墒俏以诜磸?fù)閱
