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《影響生物高效課堂幾點(diǎn)看法(論文）.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談?dòng)绊懗踔猩锔咝дn堂的幾點(diǎn)看法襄陽第十中學(xué)金德成?關(guān)鍵詞：高效學(xué)習(xí)自主探究備課充分目標(biāo)合理重難點(diǎn)突破課堂管理方法多樣指導(dǎo)方法學(xué)生主體師生互動(dòng)教材中心合作高效生活教育新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)“學(xué)生自主性探究性學(xué)習(xí)“。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是基礎(chǔ)教育的教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，
2、或者講是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。隨著課程改革的不斷深人，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了顯著的變化，初中生物的課堂教學(xué)也變得更加開放、靈活了，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是非?？上驳默F(xiàn)象。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地看到，當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的效果、效率和效益還普遍比較低下，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，依然是擺在廣大初中生物教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。要構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)先對影響課堂教學(xué)高效性的各種因素進(jìn)行分析，才能對癥下藥，最終找到解決問題的途徑。以下是筆者結(jié)合自己所從事的初中生物教學(xué)，對影響課堂教學(xué)高效性的因素所作的分析，僅供大家參考。一、教師課前準(zhǔn)備不充分，對教學(xué)內(nèi)容不
3、熟悉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也缺乏了解上好課必須先備好課。教師在上每節(jié)課之前，必須事先熟悉課標(biāo)的有關(guān)要求；深入鉆研教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容；還要分析自己所教學(xué)生（如果教多個(gè)班級(jí)，不同班級(jí)之間的學(xué)生情況也可能是不同的）。在此基礎(chǔ)上，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)流程，有時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備課件或?qū)嶒?yàn)材料等。只有做到了上述幾點(diǎn)，才是有準(zhǔn)備的課，上好課才有可能。而平時(shí)，我偶爾也觀察到這樣的情況：有的教師（特別是一些兼職教師，這在初中階段，生物屬于小學(xué)科，往往以兼職教師居多），一邊往教室走，一邊看教材或教師教學(xué)用書，有的甚至是走進(jìn)教室后，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自己才開始看書，然后根據(jù)教材的內(nèi)容
4、，隨便提幾個(gè)問題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再讓學(xué)生把書上哪幾句重要的話畫上記號(hào)，讀幾遍，背下來；最后就是對著教師用書，念課后的練習(xí)答案，讓學(xué)生抄下來，這樣一節(jié)課就上完了。這樣上課，教師輕松，學(xué)生也輕松，但課堂效益如何呢？這是可想而知的。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不盡合理，目標(biāo)出現(xiàn)偏差或標(biāo)高把握不當(dāng)教學(xué)目標(biāo)提出了課堂教學(xué)的基本任務(wù)和學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求，所有的課堂教學(xué)都是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的要求，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際。有的教師只注重知識(shí)教學(xué)，只注重知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，而忽視對學(xué)生的能力培養(yǎng)和思想情感的教育，實(shí)驗(yàn)、探究從來不做，有可能考試會(huì)考
5、到的話，就紙上談兵地講一下，這就是典型的目標(biāo)出現(xiàn)偏差，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)怎么會(huì)全面呢？還有的老師，不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，隨意提高或降低目標(biāo)要求，例如有的是了解層次的要求，卻要求學(xué)生理解并會(huì)應(yīng)用；有的是對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說要掌握的內(nèi)容，卻要求全班學(xué)生都要掌握。這就是標(biāo)高把握不當(dāng)?shù)膯栴}。一般而言，對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該作不同的要求，這一點(diǎn)雖然不一定要在教案里明確寫出，但教師在上課時(shí)應(yīng)做到心中有數(shù)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)不明確、不具體，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，沒有重點(diǎn)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的有目的、有意識(shí)的知識(shí)、能力和思想情感的主動(dòng)構(gòu)建過程。然而初中階段的學(xué)生雖然有較強(qiáng)的求知欲和一定的自
6、主學(xué)習(xí)能力，但受其年齡的限制，絕大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)什么、怎么學(xué)，還是離不開教師的指導(dǎo)的。一般來說，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是提出一系列的問題，然后讓學(xué)生帶著這些任務(wù)或問題去學(xué)，效果就會(huì)好得多，效率也會(huì)比較高。如果一個(gè)教師片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而忽視了教師的主導(dǎo)作用，上課一開始，就布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：把第×頁到第×頁的內(nèi)容讀一遍，找出重點(diǎn)再讀一遍，然后分小組討論書上的討論題，最后完成課后的練習(xí)……接下來，我們就可能會(huì)看到這樣一幅景象：學(xué)生嘰里哇啦地將本節(jié)要學(xué)的內(nèi)容讀了一遍之后，一部分學(xué)生拿出筆開始在書上畫道道（也可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生會(huì)把全部內(nèi)容都畫上，因?yàn)樗X得這都是重點(diǎn)），然后
7、就嘰嘰喳喳開始討論（可能到下課鈴響一個(gè)問題還沒討論完，也可能有人在下面玩或者講閑話），估計(jì)討論得差不多了，教師就開始提問，最后是教師給學(xué)生念討論題和課后練習(xí)題的答案。如果還有一點(diǎn)剩余時(shí)間，教師就再要求學(xué)生再背一背書上的重點(diǎn)。由此可見，課堂上只是單純強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”和“學(xué)生自主”，而忽視教師的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)陷入盲目狀態(tài)，其課堂也必然是低效的。四、課堂管理不到位，學(xué)習(xí)秩序不好，學(xué)
