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1、新課程理念下教育管理思考新課程理念下教育管理思考新課程理念下教育管理思考新課程理念下教育管理思考新課程理念下教育管理思考新課程理念下教育管理思考 在新課程理念的影響下，我國中小學(xué)逐漸形成了一種新的教育環(huán)境，教育教學(xué)管理者要學(xué)會利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是現(xiàn)階段大部分學(xué)生的特點(diǎn)是以自我為中心，不會積極主動的配合學(xué)校教育管理工作，對學(xué)校的教育管理工作帶來了一定的難度。以班主任為例，班主任是學(xué)校班級管理的直接參與者，學(xué)生的成長和發(fā)展與班主任的管理工作的科學(xué)性和藝術(shù)性有著直接的關(guān)系，所以班主任要承擔(dān)起學(xué)生思
2、想教育的工作?，F(xiàn)在我國中小學(xué)教育教學(xué)工作者不僅是學(xué)生的管理者，還擔(dān)任著課程的教學(xué)工作，所以雙重的教學(xué)管理任務(wù)使得教育教學(xué)管理工作辛苦且又復(fù)雜。并且教育教學(xué)管理工作沒有一個既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，沒有激勵教育教學(xué)管理者做好學(xué)生管理工作的機(jī)制，所以很大程度上對管理工作的積極性和主動性造成了不利的影響，必須盡快建立教育管理工作激勵制度，保證其工作的主動性和積極性。其次，在教育管理實(shí)踐中，學(xué)校的教師、學(xué)生等都能逐漸的學(xué)會履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理實(shí)踐的過程中能夠得到自身價值的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)精神等
3、深化，在校園中構(gòu)建一種具有人文關(guān)懷的氛圍，最大程度的促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，推動教學(xué)職業(yè)的發(fā)展，以及學(xué)生健康的成長［１］?！ 。玻敝行W(xué)教育管理工作中的現(xiàn)狀 我國中小學(xué)教育管理者多為校長和相關(guān)代課教師，所以就對校長的管理能力做出了很高的要求，校長不僅要在教育管理工作中發(fā)揮自身決策的作用，還要對教育管理的目標(biāo)進(jìn)行深入的研究。我國中小學(xué)教育管理的對象主要是廣大的學(xué)生，學(xué)生也是學(xué)校各校教育活動的主體。但是目前我國教育管理者素質(zhì)水平還存在很大程度的欠缺，具體的教育管理實(shí)踐容易被簡單化和程序化，管理內(nèi)容也容易庸俗化。所以我
4、國中小學(xué)教育管理需要基于社會環(huán)境分析中小學(xué)管理實(shí)際，采取科學(xué)有效的方法，提高教育管理的科學(xué)性和有效性?！ 。玻仓行W(xué)教育管理工作中存在的問題 ?。玻玻苯逃虒W(xué)管理模式的理念落后：現(xiàn)在我國很多中小學(xué)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)方式根深蒂固的影響，很難在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下做出有效的教育改革。雖然已對學(xué)校硬性的進(jìn)行教育方式的改革，但是并不能有效的貫徹新課程改革的精髓，不能突出以人為本的教育教學(xué)理念，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高沒有起到切實(shí)的作用。很多教師依然只注重學(xué)生在考試中取得的成績，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。很多學(xué)校也
5、經(jīng)常以學(xué)生的成績來作為評判教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，長期在這種教育教學(xué)的環(huán)境中，會使學(xué)校的教育教學(xué)管理工作與新的課程標(biāo)準(zhǔn)漸行漸遠(yuǎn)?！ 。玻玻补芾韼熧Y力量和師資水平較低：新的課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教育教學(xué)管理提出了新的要求，需要教學(xué)工作者結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的情況以及新課程的要求，進(jìn)行教育教學(xué)管理模式的調(diào)整和更新。但是現(xiàn)在的中小學(xué)教育教學(xué)管理者基本都是由任課教師兼職管理，任課教師并沒有專業(yè)的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，所以造成教育教學(xué)管理工作改革和創(chuàng)新的難度加大。 ?。玻玻辰逃虒W(xué)管理目標(biāo)不明確：雖然我國新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始實(shí)施很
6、長的時間了，但是大部分學(xué)校仍然處于新的教育教學(xué)管理模式的摸索階段，沒有明確的教學(xué)管理目標(biāo)，導(dǎo)致在具體實(shí)施教育教學(xué)管理工作的過程中工作效率低下，甚至有很多教育教學(xué)管理者盲目的進(jìn)行工作方式的改革，不但沒有創(chuàng)新管理工作的機(jī)制，反而引起了管理的反作用，對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)造成了不利的影響?！ 。常碧岣呓逃虒W(xué)的責(zé)任心：學(xué)校管理工作的有效展開，以及各種活動實(shí)施的有效性都與教育管理者對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和管理有著密不可分的關(guān)系。中小學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立的個性特征和獨(dú)立思考的能力，所以管理者要針對個別性格問題突出的學(xué)生，利用特別的
7、情境進(jìn)行熏陶。例如，有的學(xué)生比較好動，行為舉止有時候過于偏激，如果教育教學(xué)管理者進(jìn)行說教或者批評，不見得會有很好的效果。其可以用隱射的方式，促使該類學(xué)生意識到自己的問題。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)對不同性格學(xué)生的教育和管理，也在一定程度上展示教育教學(xué)管理工作的科學(xué)性。其次，管理者要提高自己的責(zé)任心，關(guān)注學(xué)生的日常生活和日常動態(tài)，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，積極的引導(dǎo)學(xué)生的思想價值觀念，保證學(xué)生思想價值觀念與社會主流價值觀保持高度的一致性［２］。讓學(xué)生逐漸學(xué)會自我的管理?，F(xiàn)在很多管理者在實(shí)施管理的時候選擇懲罰式管理或者放任式管理都
8、是錯誤的管理方式，在實(shí)施管理的過程中一定要學(xué)會把握管理尺度，不能過度干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，也不能對學(xué)生不聞不問。所以教育教學(xué)管理者要在日常教學(xué)管理中充分體現(xiàn)自己的責(zé)任心，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)性有效性的管理?！ 。常矆猿帧翱蒲信d?！睘橹黩?qū)動：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，堅持“科研興?！?，能夠發(fā)揮其在教育管理中的引領(lǐng)作用，構(gòu)建三位一體的學(xué)校教育管理共同體［３］。首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層、黨員
