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1、王崧舟教學(xué)《去年的樹》有感哈市實驗小學(xué)賁東旭在這次的骨干教師培訓(xùn)中，有幸認真觀看了王崧舟老師教學(xué)的《去年的樹》一課，王老師的儒雅，王老師的詩意，王老師的風(fēng)范，使我折服。我們都能感覺到王老師雖為小語界的大師級人物，仍然在不斷探究語文教學(xué)之真諦，不斷地在完善自己，這份孜孜不倦堪為學(xué)習(xí)的典范一、從容不迫，靜等花開喜歡王老師的從容不迫、沉穩(wěn)大氣，主要表現(xiàn)在他對待學(xué)生的態(tài)度。面對四年級的學(xué)生，他耐心傾聽學(xué)生的朗讀，學(xué)生的表達，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間。在課堂上，王老師安排了學(xué)生三次練筆的時間，每次練筆時間充分。比如第一次練筆：
2、請學(xué)生想象樹和鳥的外形寫下來。王老師安排了這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生練寫——交流反饋——修改練筆——同桌交流。所用時間近8分鐘。第二次練筆補充提示語，用時3分20妙；第三次練寫，補白鳥兒望著燈火想對樹說的話，用時5分鐘。在一堂課中學(xué)生用在練筆訓(xùn)練的時間為近17分鐘，學(xué)生的書面表達能力真正得到了鍛煉。喜歡王老師尊重學(xué)生的意見，黑板上的板書都來自于學(xué)生的回答，只要學(xué)生言之有理就是正確的答案，如：學(xué)生在交流“鳥兒”的提示語時，學(xué)生說：鳥兒肯定說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”王老師問：這兒你為什么選用“肯定”
3、這個詞？學(xué)生：從鳥兒的話里“一定”這個詞，我體會到它說話時語氣是肯定的。這個答案顯然在老師的預(yù)設(shè)之外，但王老師斷然將“肯定”寫在了黑板上。這種對學(xué)生的肯定，是對學(xué)生最大的鼓勵，也是教師尊重學(xué)生的最好說明。二、有的放矢，回環(huán)復(fù)沓喜歡王老師，將培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力視為己任，并將這個目標貫穿課堂全程，為了達成目標回環(huán)復(fù)沓，層層推進。王老師的文學(xué)底蘊之深厚在全國小語界也是屈指可數(shù)，這正是他能將《去年的樹》解讀得如此深入的原因之所在。通過課文王老師看到的是朋友間的深厚友情，看到的是作者通過“平淡”的語言寫出偉大的友情，
4、看到的是作者巧妙的“留白”帶給讀者無限的想象。而這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難點也是重點，王老師通過高超的教學(xué)藝術(shù)，巧妙地幫助學(xué)生達成了目標。讓我們一起來回顧：（一）抓住關(guān)鍵詞語，感受“友情”之深厚。教師通過抓住關(guān)鍵詞語“天天”，引導(dǎo)學(xué)生進行想象、朗讀感受鳥和樹之間的形影不離的深厚感情；通過練筆補白鳥和大樹的外形，感受在“千萬只鳥”、“千萬棵樹”中認識彼此的緣分之深；通過補充提示語，感受小鳥一次次尋找大樹的心情，感受它們之間的地久天長的友誼；透過鳥兒的“看”展開想象，感受鳥兒對朋友重守承諾的態(tài)度。（二）通過寫法對比，感受
5、“平淡”中的偉大。課文的白描寫法，是學(xué)生理解的難點，王老師運用了回環(huán)復(fù)沓的方法，使學(xué)生慢慢理解到接受。第一次讀故事開頭，首次接觸“平淡”，讓學(xué)生補寫鳥和樹的外形，與課文中沒有寫樹、鳥的外形對比，初次感受“平淡”的語言。第二次讀故事發(fā)展，再次感受“平淡”，老師讓學(xué)生補寫旁白，與課文中沒有旁白比較，再次感受“平淡”的語言藝術(shù)；第三次，讀故事結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生從“看”字想象鳥兒的心情，與文中只用一個平平淡淡的細節(jié)“看”相比較，又一次感受“平淡”。第四次接觸“平淡”是教學(xué)的高潮，王老師巧妙的一連串反問：“是作者不會寫外貌嗎？是
6、不會寫人物表情嗎？不會寫心情嗎？……為什么不寫呢？”幫助學(xué)生探尋到了“語文之美”，課堂上學(xué)生的精彩反應(yīng)，說明他們已經(jīng)感受到文章描寫的精彩：“作者讓讀者自己去琢磨”“作者讓讀者自己去體會、去感受”……三、水乳交融，華麗樂章語文課程標準倡導(dǎo)三維目標“三者相互滲透，融為一體”。而王老師教學(xué)的高明之處正是他的“融合”藝術(shù)。相信在《去年的樹》聽課現(xiàn)場的老師，沒有不被王老師的“融合”教學(xué)藝術(shù)傾倒的。（一）語言文字運用與課文理解、情感體會水乳交融。王老師安排的三次練筆練習(xí)，都不是孤立的，不是為寫而寫，每次練筆都與課文理解、情感體
7、會融為一體的。如補寫鳥和樹的旁白，學(xué)生體會到了鳥“戀戀不舍——難過——焦急——心急如焚——傷心欲絕”的情感變化，感受到鳥和大樹的深厚友情，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生讀好對話。同時與原文“不寫心情”對比，感受到“平淡”表達的作用，“留白”表達藝術(shù)，達到一舉數(shù)得的高效。這樣“融合”的例子在王老師的課堂上舉不勝舉。（二）完美的音畫、詩意的語言水乳交融。相信聽課老師都被優(yōu)美的音樂、畫面以及王老師詩意的語言所陶醉。在和諧的音樂、畫面中，王老師的詩意語言交融在一起，激發(fā)了學(xué)生對“鳥”和“大樹”的深厚情感的理解。語文學(xué)習(xí)在如此美妙的氛圍
8、中進行，孩子們是幸福的。學(xué)生不僅進行了一次文學(xué)的熏陶，也進行了一次美的洗禮。聽了王老師的課，也想提出幾點與老師們共勉：語文教學(xué)需要“陽春白雪”也需要“下里巴人”，王崧舟老師之所以能有今天的“詩意語文”，是因為根據(jù)自己的特點和素養(yǎng)發(fā)展了個人的教學(xué)特色。麻木效仿只能成為第二或第N，效法不好甚至?xí)蔀椤皷|施效顰”。我們要學(xué)習(xí)的是名師大家嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、正確的教學(xué)理
