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1、也許培育美好并不遙遠(yuǎn)——讀史金霞《重建師生關(guān)系》本書的作者史金霞是一名中學(xué)語文教師，從她作為一名一線教師的眼睛寫出了最平凡也是最真實(shí)的一個(gè)個(gè)有關(guān)她和她學(xué)生們的故事。這本書的封面沒有華麗的色和復(fù)雜的背景，有的僅僅是一棵樹。無意中在博文中看到史金霞老師對(duì)其封面的解讀，說這棵樹即是雅斯貝爾斯的“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。而封底的鳥群，一方面與《不拘一格教語文》的封面那個(gè)打開的鳥籠相銜接，另一方面，其飛翔的方向是朝向封面這棵樹的，意味著一種和諧共生。那么，這棵樹本身就可以理解成是師生
2、之關(guān)系，那一群鳥則可以看作是師生齊飛共舞，朝向那溫暖與明亮。而樹形所選的葉子，顏色是金色的，形狀是活潑的，象征著收獲和自由，預(yù)示著溫暖與明亮。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的封面已經(jīng)道出了本書的核心問題。書中對(duì)師生關(guān)系之“愛”、“理解”、“對(duì)話”、“尊重”及師生關(guān)系在社會(huì)關(guān)系中的意義做出了獨(dú)到的解讀。在翻閱的過程中可以看到一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，有相當(dāng)?shù)钠撬?jīng)和現(xiàn)在所帶班級(jí)學(xué)生的隨筆、來信，還有她和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)與深層次交流。如本書第四章討論的是“尊重在師生關(guān)系中的意義”，史老師討論了“反?。鹤屪鹬爻蔀榭赡堋焙汀白鹬兀菏箮熒杂善降取?，接著轉(zhuǎn)
3、入“尊重：讓師生彼此支撐”，便出現(xiàn)了學(xué)生張婧《回憶》片段：“這個(gè)時(shí)候，她會(huì)跟我們傾訴，會(huì)跟我們暢談她的理想，甚至有時(shí)也會(huì)在我們面前抱怨。我們經(jīng)驗(yàn)很少，給不了她有價(jià)值的建議；我們語言能力遠(yuǎn)不如她，也給不了她什么安慰；我們沒有權(quán)力，不能幫她在創(chuàng)業(yè)的路上鋤荊斬棘。但是，我們?cè)敢庾鏊膬A聽者，我們不愿意她在失意或者迷茫的時(shí)候感到孤獨(dú)，她的身后有一大群學(xué)生朋友無聲地支持她”。我想讀到這段文字，不用太多的解說分析，就自然明白了尊重“何以為”和“以何為”的雙重問題。我也從學(xué)生對(duì)她的積極回應(yīng)中看到史老師教育的成功。如她所做的，不是僅為了分?jǐn)?shù)
4、，她是真正在用心做教育，就是為了培養(yǎng)出美好的人性，滋育出合格的公民，而不僅僅是培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀考生。而從她的案例中我仿佛也看到了自己，書中所舉的例子也在我身邊發(fā)生過，我感到很羞愧，原來很多我自以為的對(duì)學(xué)生的好并不是他們所需要的。在剛踏上工作崗位的時(shí)候面對(duì)學(xué)生沒有想這么多，先想著怎么把課上好，工作三年也碰到了很多困惑和很多不知如何是好。比如一個(gè)小朋友英語成績(jī)一直不好，在一二年級(jí)的時(shí)候也很不認(rèn)真，我對(duì)他也真是喜歡不起來。但是到了三年級(jí)一次無意的談話中我了解到他說自己以前對(duì)成績(jī)什么的一點(diǎn)沒概念的，現(xiàn)在開始明白了也想要考好分?jǐn)?shù)。我頓時(shí)
5、覺得原來對(duì)分?jǐn)?shù)的追求對(duì)于他們這個(gè)年齡的孩子而言太早了呀。本來這個(gè)年紀(jì)的孩子擔(dān)心的就不應(yīng)該是分?jǐn)?shù)而應(yīng)該更多是對(duì)周邊事物的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，而現(xiàn)在這一切似乎都被成績(jī)所控制著?，F(xiàn)在雖然他的成績(jī)還是很不理想但是我開始喜歡他了而他似乎也比以前認(rèn)真了許多。我不知道這算不算是師生關(guān)系的重建，但是至少是有了一點(diǎn)改變，而這個(gè)改變竟是源于一次這么簡(jiǎn)單而短暫的閑聊。史金霞老師的這本書中難得可貴的部分是她并不是要教導(dǎo)我們老師應(yīng)該怎么做，而是通過她與學(xué)生發(fā)生的故事讓我們看清自己。與其說史金霞老師在這本書里展示了一個(gè)普通教師為重建師生關(guān)系所做的努力，
6、不如說她向我們呈現(xiàn)了一個(gè)人如何在并不完善的環(huán)境里努力保持其自身的完整、追求美好的實(shí)踐。而這種努力與堅(jiān)持，在很多時(shí)候，只是需要一點(diǎn)勇氣而已。“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。”我和史老師一樣，非常欣賞帕克·帕爾默的這句話。在實(shí)踐中，史金霞老師也一直秉承她“與其說教育者應(yīng)該去培育一個(gè)怎樣的人，毋寧說教育者應(yīng)該追求自己做一個(gè)怎樣的人。”這一信念。這，也是讀這本書最重要的意義所在。也許培育美好并不遙遠(yuǎn)。引用本書后記中說的：既然選擇這條路，就要勇敢走下去。身為教師的你我，要傳遞給我們學(xué)生的不
7、是努力去適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的犬儒，更不是讓這個(gè)社會(huì)變得越來越可怕的惡徒，而應(yīng)該是具備創(chuàng)造力的、能夠給社會(huì)帶來更多福祉和美好的健全的公民。不要一味地抱怨環(huán)境、歸咎體制、怨恨社會(huì)，須知，你我造就環(huán)境，你我便是體制，你我構(gòu)成社會(huì)。所有這一切，你我必須負(fù)責(zé)，無論身處何地。努力吧，不是為了屈從，而是為了改變，既然選擇這條路，就要做個(gè)強(qiáng)者，勇敢地走下去。正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的種種無奈，才更需要志同道合的人，一起支撐，互相取暖，獲得前行的力量，一路走得瀟灑矯健，充滿熱情！
