大學(xué)通識(shí)教育的思考 .doc

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1、大學(xué)通識(shí)教育的思考大學(xué)通識(shí)教育的思考大學(xué)通識(shí)教育的思考大學(xué)通識(shí)教育的思考大學(xué)通識(shí)教育的思考大學(xué)通識(shí)教育的思考　　目前，應(yīng)中山大學(xué)甘陽(yáng)教授邀請(qǐng)，我在北京大學(xué)召開(kāi)的“第七屆全國(guó)通識(shí)教育核心課程講習(xí)班”上做了一個(gè)主題報(bào)告。結(jié)合最近對(duì)國(guó)內(nèi)部分一流大學(xué)校長(zhǎng)以及學(xué)院院長(zhǎng)的訪談和自身經(jīng)歷，我談一些關(guān)于大學(xué)通識(shí)教育的思考。　　通識(shí)教育的定位　　1.不是所有學(xué)校都適合開(kāi)展通識(shí)教育　　就訪問(wèn)的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)一流大學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。例如，清華大學(xué)原來(lái)人才培養(yǎng)的定位是“在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑的專業(yè)人才培養(yǎng)”?，F(xiàn)在《清華大學(xué)章程》里提

2、得更加寬泛：“培養(yǎng)學(xué)生具備健全人格、寬厚基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、全球視野和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”。又如，復(fù)旦大學(xué)在提出“堅(jiān)持通識(shí)教育的培養(yǎng)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生自我管理，培養(yǎng)具有人文情懷、科學(xué)精神、國(guó)際視野、專業(yè)素養(yǎng)的人才”的培養(yǎng)定位以后，全校開(kāi)展通識(shí)教育，連專業(yè)課程都按照通識(shí)理念去設(shè)計(jì)。再如，南京大學(xué)在實(shí)行“三三制”改革的時(shí)候，第一件事情就是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出重大調(diào)整。過(guò)去，南京大學(xué)一直致力于培養(yǎng)各個(gè)專業(yè)的專門(mén)人才，后來(lái)把這個(gè)目標(biāo)改為培養(yǎng)各行各業(yè)的領(lǐng)軍人才。通過(guò)實(shí)施大類培養(yǎng)，讓學(xué)生的眼光更寬，將來(lái)能夠參與世

3、界性的競(jìng)爭(zhēng)，通識(shí)教育的課程就是圍繞這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。學(xué)校人才培養(yǎng)的定位是由其大學(xué)的定位決定的。南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿就認(rèn)為，通識(shí)教育可能不一定適合所有大學(xué)，而可能更加適合某些一流大學(xué)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校主要是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的生存發(fā)展能力的，而一流高校承擔(dān)的是為國(guó)家培養(yǎng)各行各業(yè)領(lǐng)袖型人才的任務(wù)，對(duì)于這樣的人才，首先要使他成為一個(gè)全面發(fā)展的人，就不要用統(tǒng)一的專業(yè)教育的思想來(lái)衡量。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一在學(xué)院開(kāi)設(shè)通識(shí)課，他認(rèn)為，通識(shí)教育不僅僅是專業(yè)教育的補(bǔ)充，還是“三位一體”的，包括價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、人類核心知識(shí)獲取。我理解的通識(shí)教育指的是現(xiàn)

4、在國(guó)內(nèi)這些綜合型大學(xué)的做法。對(duì)國(guó)內(nèi)這些一流大學(xué)而言，人才培養(yǎng)定位的眼光要更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。例如，我在訪問(wèn)上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰和時(shí)任北京大學(xué)工學(xué)院院長(zhǎng)陳十一時(shí)，專門(mén)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：如何認(rèn)識(shí)21世紀(jì)工程教育的定位？張杰的回答是：“把工科教育變成工程科學(xué)教育?！标愂坏幕卮鹗牵骸安粌H是培養(yǎng)工程師，而且要更加關(guān)注工程科學(xué)家的培養(yǎng)。”他們的回答異曲同工，都提出他們這一類大學(xué)在人才培養(yǎng)上的定位不能僅僅滿足于工程師教育。又如，大連理工大學(xué)明確提出”精英教育”的培養(yǎng)定位。時(shí)任副校長(zhǎng)李志義說(shuō)，“在大眾化教育盛行的階段，人們不再敢提精英人才的培養(yǎng)了。我們提出的‘

5、精英教育’強(qiáng)調(diào)的是用學(xué)校所有的優(yōu)質(zhì)學(xué)科、科研和教育教學(xué)資源”。我們不能把中國(guó)高等教育整體上從精英教育發(fā)展到大眾化教育這件事情與每個(gè)大學(xué)自身的定位混為一談，其實(shí)這是整體和個(gè)體的辯證關(guān)系。不同的學(xué)校應(yīng)該有不同的定位。由于不同的學(xué)校人才培養(yǎng)的定位是不同的，不是所有學(xué)校都適合開(kāi)展通識(shí)教育。似乎有一個(gè)規(guī)律，從“985工程”大學(xué)到地方本科高校再到高職院校，專業(yè)的面向是越來(lái)越窄的。在此基礎(chǔ)上，就業(yè)的崗位也越來(lái)越細(xì)分。像“985工程”大學(xué)，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)人才培養(yǎng)。而地方本科高校特別是應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)通用專業(yè)要面向行業(yè)。例如，上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院

6、金融專業(yè)主要面向四個(gè)子行業(yè)：銀行、證劵期貨、保險(xiǎn)和信托。就我走訪的部分地方本科高校而言，很多學(xué)校把著眼點(diǎn)放在專業(yè)教育上面，往往以專業(yè)課作為課程改革的切入點(diǎn)，不太會(huì)把通識(shí)課的建設(shè)作為課程體系建設(shè)主要任務(wù)。對(duì)于高職院校，則是面向崗位中的核心崗位。例如，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)培養(yǎng)酒店前臺(tái)，而中職主要培養(yǎng)客房服務(wù)員。最近，調(diào)研了山東濰坊的一所中職學(xué)校，校長(zhǎng)告訴我，中職學(xué)校最關(guān)注的就是對(duì)口就業(yè)率。時(shí)任中山大學(xué)傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)胡舒立站在新聞人才培養(yǎng)的角度，對(duì)不同學(xué)校人才培養(yǎng)的定位做了一個(gè)分類：“一種是緊跟市場(chǎng)，我們也不去否定它，因?yàn)樾侣?/p>

7、專業(yè)作為職業(yè)教育，本身就強(qiáng)調(diào)上手要快。但是，我們也有一批大學(xué)更加強(qiáng)調(diào)人才的養(yǎng)成，而不是人才的開(kāi)發(fā)?！钡珶o(wú)論是哪種人才培養(yǎng)的定位，都應(yīng)該互相理解，不要因?yàn)閯e人的定位不同而批評(píng)別人。很多一流大學(xué)提出開(kāi)展通識(shí)教育，這是根據(jù)其辦學(xué)定位和精英化的人才培養(yǎng)定位所確定的課程體系與教學(xué)方式，這點(diǎn)固然無(wú)可厚非，但并不意味著有理由以此為標(biāo)準(zhǔn)模式，來(lái)指責(zé)另外一批以培養(yǎng)面向市場(chǎng)、面向一線的人才為目標(biāo)的學(xué)校。我特別認(rèn)同清華大學(xué)原副校長(zhǎng)謝維和所說(shuō)的：“高等學(xué)校辦學(xué)層次的不同體現(xiàn)在服務(wù)對(duì)象的差異，而辦學(xué)水平的差異則反映服務(wù)質(zhì)量的高低；辦學(xué)層次不等于辦學(xué)水平；低層

8、次可以達(dá)到高水平，高層次也可能低水平?！辈煌膶W(xué)校有不同的定位，對(duì)于定位以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，同樣應(yīng)該得到尊重。　　2.通識(shí)教育應(yīng)該面向每一個(gè)學(xué)生　　去年，中山大學(xué)舉行90周年校慶，校慶的主題是“平等地對(duì)待每一位校友”。這體現(xiàn)