省級課題結題報告.doc

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1、“高中語文早讀課教法探究”課題結題報告陜西富縣高級中學王智斌一、問題的提出（一）課題提出的背景我校是一所農村高中，生源質量差，學習缺乏主動性，尤其是早讀“比自習還安靜”。教師對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導。學生每天所讀的內容、重點、朗讀目的、朗讀任務，老師沒有明確的目標與系統(tǒng)的計劃，學生也只能是東一頁西一篇信手翻開，憑興趣所至念上幾聲，眼到口到而心未到，有口無心地“念著經”,還有不少同學神情厭倦，金口難開。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生缺乏目的性，收效甚微，甚至會演變?yōu)閷φZ文的厭讀厭學。正是基于學生早讀目標不明確，要求

2、不明確，效果不明顯等無序管理問題，我把提升學生早讀課的有效性作為研究課題，試圖根據學生的特點，通過自己的摸索、總結，對早讀課的內容安排，組織形式，課堂控制，效果反饋等方面研究，切實提高早讀課的效率，使學生盡可能擴大語文閱讀量，增加語文積累，提高背誦效率，將早讀與高考緊密結合，為高考加分，提高語文綜合素養(yǎng)。（二）課題研究的目的和意義我校語文老師的敬業(yè)精神都很強，工作態(tài)度也很認真，對待早讀課也非常重視，每節(jié)早讀課都能帶領學生完成一定的任務，達成一定的目標。但還存在一些問題，對于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態(tài)，無論是讀的內容還是對讀的方法指導都缺乏計劃性和系統(tǒng)性；在拓展方面，步子還比較小

3、，學生讀的內容總體還是局限在課本上。表現在以下幾個方面。1、教師缺乏早讀教學設計，對每天或者階段性的早讀安排缺乏通盤考慮，早讀的隨意性比較大，缺乏目標。2、閱讀的面比較狹窄，內容單一化，讀的教學資源匱乏，往往僅僅局限于課本上的內容，不能得到有效拓展。3、讀的技巧方法單一，教師對于讀缺乏有效指導，對于朗讀的語調、語氣、節(jié)奏、輕重等，聽之任之，缺乏針對性的指導。4、對于早讀缺乏當堂或階段性驗收評估，“讀”達到什么程度？讀的內容有什么要求？讀的能力得到了怎樣的提升？學生是否做到了眼到口到心到手到？基于學生早讀目標不明確，要求不具體，低效無序單調隨意性大，我把“語文早讀課教法探究”作為研究課

4、題，想通過對早讀課的教學目標、內容安排、組織形式，課堂控制，效果檢測等方面進行有效研究，切實提高早讀課的效率，使學生盡可能擴大閱讀量，增加積累，發(fā)展語感，提高語文綜合素養(yǎng)。二、課題研究的目標和基本內容：（一）課題研究的目標：研究如何將語文早讀和語文教材有機結合起來，改變早讀課教師沒有布置學習任務，學生沒有學習目標，讀書效率低，喜歡講話甚至抄作業(yè)的弊病，有效提高語文早讀課的效率，提高學生聽、說、讀、寫能力。（二）課題研究的基本內容本課題準備系統(tǒng)探討以下問題：（1）研究教材，提取教材中適合早讀使用的素材；（2）對適用于早讀的素材進行改編、整合、拓展；（3）補充、設計新的早讀素材，通過實踐

5、檢測其可行性并編冊；（4）早讀課時間和任務的分配；（5）檢測早讀效果。三、課題研究的思路和方法<一>研究的思路：本課題從2012級新生開始試驗，研究的對象為高一學生，預期一年完成，分課題準備、開展實驗，總結反思三個階段，采用行動研究法。各階段都有重點研究的內容和側重研究的問題，都有階段性的研究計劃、行動過程、階段性總結。第一步：采用問卷的形式，對實驗班級早讀的利用從時間的分配、內容的安排、課堂的效果等方面進行調查，有針對性的寫出課題實施方案及階段計劃。第二步：在高一第一學期研究的基礎上不斷進行摸索，在早讀教法上有新的變化。注重教法、學法有效結合，突出學生主體地位，在試驗中不斷總結。第

6、三步：把讀的內容擴展到對古今中外一些名著的研讀，拓寬學習領域。讀寫結合，切實提高學生語文素養(yǎng)。<二>研究的方法本課題研究不僅強調理論研究，更注重教學實踐，采用理論學習、教學實踐、專題研討、案例分析、經驗總結等方式，確保課題研究的實效性。具體方法如下：1、文獻研究法：分析鉆研教材、考綱及圖書著作、期刊、論文等，設計適合學生的早讀任務或活動。2、問卷調查法：了解學生喜愛的早讀活動以及所開展活動的學生意見反饋，設計調查問卷，在本校進行調查研究。3、實踐研究法：圍繞課題實施中出現的問題，通過課題組教師的共同合作，在實踐過程中發(fā)現、反思和解決問題。四、研究過程本課題用了一年時間完成。研究分為課

7、題準備階段、實施階段和總結鑒定階段。1、準備階段（2012年5月—2012年10月）：確定課題研究方向,制定課題實施方案，爭取立項。2、實施階段（2012年10月—2013年5月）：按照計劃進行資料收集、理論研究，將研究成果匯編成冊。3、總結鑒定階段（2013年6月）：撰寫研究過程性材料和結題報告，匯編調查報告、教學設計、研究論文等。五、研究結果及分析（一）階段研究過程性成果形成及分析高一上半學期，學生剛由初中進入高中，對高中語文學習的知識點和方法還沒有建