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《數(shù)學（心得）之小學數(shù)學探究性學習的幾點思考.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、數(shù)學論文之小學數(shù)學探究性學習的幾點思考 “探究性學習”是指學生在開放的現(xiàn)實生活情境中，通過親身體驗進行的解決問題和自覺學習；是在教師指導下，從學習生活和社會生活中選定研究專題，以個人或小組合作的方式進行探究，主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。目前，在小學數(shù)學教學中以“探究性學習”為名的做法很多，這種積極性是值得倡導的。然而，在實際的操作中對探究性學習有著很多的誤解，這些應該值得我們?nèi)ゼ右运伎肌！ ∫弧⒆⒁鈹?shù)學探究性學習的評價機制 評價既是學生學習動力的重要源泉，又是學生學習過程的調(diào)節(jié)器。在目前的探究性學習中，有些教師還是擺脫不了應試
2、教育的影響，在對學生探究學習進行評價時，往往存在評價機制單一和只重視對學生學習結(jié)果評價的現(xiàn)象。這樣做既不能發(fā)揮評價機制對學生學習的激勵作用，同時又不符合探究性學習重視探索過程的理念。我們在對學生的探究學習進行評價時應注意以下幾個方面： 1、評價的內(nèi)容要多方面 一要評價學生參加探究活動的態(tài)度。如在探究學習中是否主動提出設想、建議；是否認真參加小組活動，積極查閱資料，動手實驗，努力完成所承擔的探究任務；是否與他人積極合作，善于聽取、采納他人的建議以及正確對待不同意見等?！ 《u價學生進行探究活動的能力。既要看學生在某次探究學習中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問
3、題、分析問題和解決問題全過程所顯現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和探究能力，又要通過多次探究學習的比較來評價其探究能力和創(chuàng)新精神?！ ∪u價學生探究成果的質(zhì)量。這里所說的探究成果可以很廣：既可以是設想、建議、規(guī)律，也可以是某個方案的設計、成品的制作等。 2、評價要貫穿探究活動的全過程。 從探究性學習實施的一般程序看，要重點抓好以下三個環(huán)節(jié)的評價：一是開題的評價，要關注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和提出解決問題的設想和方案等方面意識和能力，激勵學生以積極的姿態(tài)進入探究和解決問題的過程中去。二是中期的評價，主要是看學生探究方案的實施情況，各種信息的搜集積累以及運用信息和
4、已有知識解決問題的情況。三是結(jié)題的評價，主要是看學生探究成果、展示的方式以及對其探究全過程的認定情況?！ ?、評價的主體和方法要多元化、多樣化。 學生探究學習的評價者可以是教師，也可以是學生、學生的課題小組。因此對學生探究學習的評價可采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合；對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合等方法進行?！ ?、評價的結(jié)果定性化。采用“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”的方式加以記錄，而不要以分數(shù)來加以定量的評價。此外，對學生盡可能多的加以表揚，要善于發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中的閃光點，不要單一地以分數(shù)或?qū)W習的結(jié)
5、果來評價學生?！ 《?、注意數(shù)學探究性學習的人文關懷 在目前數(shù)學探究性學習中，大家都非常關心學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認為這是探究性學習的重中之重，但很少考慮對學生的人文關懷。實質(zhì)上，人文關懷可以陶冶人的情操，升華人的境界，教導學生“如何做人”，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及如何協(xié)調(diào)自身的意愿、情緒、心態(tài)等方面的問題。這一切往往可以影響到學生一生的發(fā)展。 首先，從基礎教育的性質(zhì)來看，基礎教育的培養(yǎng)目標有著兩個質(zhì)的規(guī)定：一是個體性，強調(diào)基礎教育要關注每一個學生，使每一個學生都得到發(fā)展。二是主體性，基礎教育必須讓學生通過教育成為
6、具有能動性、自主性，或者說具有意識性、實踐性、社會性的人，為日后成為社會主義的建設者打好基礎。從這個意義上講，我們的教育，要先使學生“成人”，然后才能使之“成才”。所以在數(shù)學探究性學習中，我們不能單純只考慮讓學生掌握知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還應該考慮到對學生人格、情操等方面的人文關懷。為北京大學奠定了良好學風、教風、校風的一代宗師蔡元培曾這樣說：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己能力，完成他們的人格，于人類文化上能盡一分子的責任；不是把教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用的?！薄 ∑浯危瑥闹R的體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，自然科學研究的是純
7、客觀世界，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的。而社會科學研究的對象是主客觀雙重的世界，感性因素十分明顯，因而其思維方式往往帶有發(fā)散性、多元性、或然性。但科技思維和人文思維在他們所屬的領域都有其合理性，一但超出自身的領域則不能互相替代。舉一個最簡單的例子，倘若失去一只眼睛，包括人在內(nèi)的高等動物看到的只是平面圖像。只有矯正平視，變平面思維為立體思維，才能獲取正確、完整的信息。許多數(shù)學問題，如果我們用人文思維去考慮，往往會有異曲同工之妙?！ ∪?、注意探究性學習的層次性 當我們追溯探究性學習的來龍去脈時，不難發(fā)現(xiàn)它最初源于科學方法論。鑒于此，往往很多
8、人認為探究性學習只有一個層次或有限的幾種模式，如：研究事例→提出猜想→檢驗猜想→修改猜想→檢驗猜想→……→論證猜想，在教學
