數(shù)學（心得）之合理使用多媒體，優(yōu)化數(shù)學課堂教學.doc

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1、數(shù)學論文之合理使用多媒體，優(yōu)化數(shù)學課堂教學案例??課堂實錄片段：圓的面積教師：請大家把準備好的圓形紙片剪成8等份，然后拼成一個新的圖形，看它近似于我們學過的什么圖形？學生分組活動甲組展示了一個近似于等腰三角形的圖形，乙組展示了一個近似于等腰梯形的圖形，丙組展示了一個近似于平行四邊形的圖形。教師：我們在拼圖的過程中，變化的是圖形的形狀，不變的是什么？學生：圖形的面積。教師板書：圓的面積=平行四邊形的面積=底×高。一學生（舉手）：老師，拼成的圖形近似于平行四邊形，應該是圓的面積約等于平行四邊形的面積，不應該是相等。聽課的教師都愣了一下，顯然大家都沒有預見到學生會提出這個問

2、題。授課教師從容地打開課件，拖動鼠標，把圓的8等份拼成一個平行四邊形，然后問：“同學們，這個圖形近似于我們學過的什么圖形？”改變課件上的參數(shù)：n由8到9、到10、到11、……當n=16時，教師再提問:“這個圖形更近似于我們學過的什么圖形？”教師繼續(xù)改變課件上的參數(shù)n到24時停下來，在黑板上書寫：把圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于平行四邊形。教師面對剛才提問的學生：“如果n越來越大時，拼成的圖形就是平行四邊形，你同意嗎？”這位學生點點頭。接著教師把課件上的參數(shù)n繼續(xù)快速遞增，拼成的圖形幾乎是一個完全的長方形了。這個案例是關(guān)于新課程中無限逼近數(shù)學思想的教學，執(zhí)教者適

3、時合理的使用多媒體，讓學生從中體會化曲為直的方法，在潛移默化中領(lǐng)悟到了無限逼近的數(shù)學思想。試想：如果沒有多媒體的使用，沒有適時合理的使用多媒體，能讓學生深刻領(lǐng)悟到這一數(shù)學思想嗎？本文僅就如何合理使用多媒體，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，談談自己的看法。一.合理使用多媒體，必須首先更新教學觀念，牢固樹立多媒體課件是為課堂教學服務的觀念多媒體的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，信息時代的到來給數(shù)學教學帶來了深刻的變化。我們不能再僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴來教學，認為教學成績還可以而拒多媒體教學于千里之外，從而抹殺了一部分學生的興趣和愛好，削弱了他們探究和創(chuàng)新能力。但我們的數(shù)學課堂教學也不能完全

4、被電腦所取代。學生在學習過程中一般有兩個心理過程：一是感覺——思維——知識的過程；二是情感——意志——性格的過程。智能的形成和發(fā)展是這兩個過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，多媒體的使用在知識的形成過程中的作用固然是不可忽視的，但學生良好素質(zhì)的培養(yǎng)還需師生之間情感的交流，這是電腦不能替代的，否則，就不會出現(xiàn)那些道德品質(zhì)高尚、對數(shù)學學習充滿熱愛、對真理充滿追求的學生。多媒體教學雖有其它教學手段所無法比擬的優(yōu)越性，但它也只是實施教學的手段之一，并不是唯一的手段。其它常規(guī)教學手段的許多特色功能也不容忽視，如掛圖的靜態(tài)展示功能，教學模型的空間功能以及板書的適時性與針對性等，都是多媒體所不能完

5、全替代的。在開篇的案例中，學生的動手實踐操作（將一個圓形紙片進行剪拼），使之產(chǎn)生最直接的認知，才會有認知上的沖突而引發(fā)深層次的探究思考。因此，在使用多媒體進行課堂教學時，必須認識到它的輔助功能，牢固樹立其為課堂教學服務的觀念。二.合理使用多媒體，需要一個優(yōu)質(zhì)的多媒體課件下面看看在公開課上見到的兩個課件：一個是“同底數(shù)冪乘法”的課件，只有一個課題和教材上的一副圖片；另一個是“平行線”的課件，將圖形、定義、定理、例題、例題的解答、練習題、課堂小結(jié)的內(nèi)容、作業(yè)的題號等全部做在上面，上課時逐一演示。這樣的課件是否需要用或者值得用呢？1.一個優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，應體現(xiàn)出其它教學手

6、段所無法比擬的優(yōu)越性多媒體技術(shù)以圖文并茂、色像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利于學習的情境，促進學生積極主動地學習，加深對教學內(nèi)容的理解。那么一個數(shù)學課件就要通過設(shè)計三維動畫，運用旋轉(zhuǎn)、平移、分割、疊加等手段，直觀清晰地展示新知識的發(fā)生、發(fā)展、演變的過程；將教材由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，由“平面”變?yōu)椤傲Ⅲw”，由“單調(diào)”變?yōu)椤柏S富”，使教材生動，鮮活起來；通過多媒體的模擬，把邏輯思維中的抽象定義、定理、公式實現(xiàn)向形象思維的回歸；在視、聽等各種感官交互作用的共同體現(xiàn)下，促使學生的認識，從片面到全面，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系，由

7、感性認識上升到理性認識，為他們架設(shè)起邏輯思維與形象思維相互補充、相得益彰的思維通道，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生樂學、勤學。2.一個優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，應針對解決課堂教學的重點、難點而設(shè)計無論一個教師是多么善于表達、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點和難點。利用多媒體特有的功能，就可以輕松解決這些問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如在講垂直平分線的判定定理時，利用多媒體作出一些滿足條件的點，讓學生觀察它們組成一條直線，再利用多媒體的動態(tài)性，這條直線就可以看成是點運動所形成的