老教材有老教材的特點(diǎn)

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1、我的課堂我做主——新課程下的化學(xué)課堂“模式”延津縣第一職業(yè)高級中學(xué)寇志彬研究背景老教材有老教材的特點(diǎn)，新教材有新教材的理念，新課程改革是教育改革的的基礎(chǔ)。作為課堂實(shí)施者的我們，都有一個問題不能回避：如何讓新理念貫穿到教學(xué)過程中，運(yùn)作在課堂中。經(jīng)歷老教材的教師也都有一個困惑：怎樣找到傳統(tǒng)課堂和新課程課堂的連接點(diǎn)？就化學(xué)學(xué)科而言，注重教師的講解是老人教版的特色，新課程教材明顯的傾斜與探究，得到學(xué)科知識，進(jìn)一步受到感悟。指導(dǎo)思想鑒于新課程教材的特點(diǎn)我們教研組協(xié)商，結(jié)合我校教導(dǎo)處要求的實(shí)際，我們不想在這討論“高效率”、“高效益”的“高效課堂”，我們只想得到切合自己的“有實(shí)用價值的課堂”教學(xué)，

2、因?yàn)槲覀兊纳吹幕A(chǔ)是所有延津人都知道的一個字——“差”。研究方法2010年9月開始進(jìn)行了以下的課堂嘗試：1、學(xué)科知識采用“導(dǎo)學(xué)案”和名家魏書生授課的啟發(fā)方式2、課堂形式采用改進(jìn)型的“循環(huán)課堂”3、學(xué)習(xí)過程以“學(xué)習(xí)小組”為單元，把小組和個體分開量化當(dāng)然，順利的把這些環(huán)節(jié)做好，要求我們必須過“教材關(guān)”。我個人將高二的理一、理二兩個教學(xué)班分別分成七個學(xué)習(xí)小組，每一組由組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)督促各成員完成導(dǎo)學(xué)案落實(shí)，及課堂上的展示和張揚(yáng)。對于化學(xué)理論知識課如：“物質(zhì)的量”“化學(xué)反應(yīng)原理”等用導(dǎo)學(xué)案。實(shí)際運(yùn)作：最晚是前天晚上的化學(xué)自習(xí)課堂發(fā)放，在上正課前全收交、全批改，上正課時下發(fā)，針對導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的問

3、題，上課開始的十分鐘，組內(nèi)討論消化，這是第一個階段；第二個階段是按次序，每組提出本組內(nèi)討論不能解決的問題，向其它組求援能否解答，這時的幫助組將得到量化積分。同時兩組之間出現(xiàn)了問題對抗和生成，我將不失時機(jī)的對該幫組組的解答答案進(jìn)行點(diǎn)評、肯定和規(guī)范，七個學(xué)習(xí)小組全部結(jié)束后對共同的不能解決的問題我再做解釋，并作以拓展在組于組答疑。該階段，這一年多的實(shí)踐中一般需時間20分鐘左右結(jié)束。問題全部解決后，重新把該用雙色筆修改修正的導(dǎo)學(xué)案收交，保存到我處。發(fā)下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案，為下節(jié)課節(jié)學(xué)習(xí)做預(yù)熱準(zhǔn)備。等每次月考前統(tǒng)一把存的導(dǎo)學(xué)案還給本人，作為復(fù)習(xí)的依據(jù)。如果前天晚上沒有化學(xué)課，就在當(dāng)天化學(xué)課堂上，把該

4、章節(jié)所涉及到知識的用途、前景做個介紹，生成問題，包括該知識對他們以后人生的支撐討論，然后發(fā)導(dǎo)學(xué)案，下課是不管做完做不完，都要交，批改后在上課時下發(fā)進(jìn)入上面的循環(huán)。對于元素化合物的章節(jié)，主要是這樣操作的：上課就緒后讓學(xué)習(xí)小組中公認(rèn)的寫字漂亮的組員到黑板上寫出，學(xué)習(xí)元素化合物是的一般項(xiàng)目和部驟，如物理性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、存在、用途即對環(huán)境的影響，讓他們一步一步來閱讀教材完成，每步都有預(yù)設(shè)的問題，如：氯氣的物理性質(zhì)中的密度時有為什么密度比空氣大？原子結(jié)構(gòu)時有預(yù)測它的化學(xué)性質(zhì)等需要在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作的討論，此時也會對抗質(zhì)疑，課堂氣氛不嫌得沉悶和干巴，這樣的課堂一般沒有超過30分

5、鐘的，剩余時間完成對應(yīng)的作業(yè)，下課鈴響交作業(yè)。這部分知識涉及到實(shí)驗(yàn)另論。這樣的操作和堅(jiān)持可以讓我們“差的”學(xué)生找到了成就感和自信，也讓他們以主人的姿態(tài)進(jìn)入到知識的掌握中，為他們?nèi)松院蟮暮献黟B(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)工程中，我也加入了課本知識的不單一性來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們知道做學(xué)問的整體性，減輕了某一學(xué)科的無聊枯燥而消沉他們的學(xué)習(xí)斗志和熱情。下面是我在上述課堂操作其中的兩個案例：一是我在講《化學(xué)反應(yīng)原理》的第三章“水溶液中的離子平衡”時，其中設(shè)置的一個問題：做畫出溶液中離子濃度的圖像，屬于四個不同學(xué)習(xí)小組的四個同學(xué)，積極同時在黑板上展示，結(jié)果兩錯兩對，我在評判量化分?jǐn)?shù)

6、時這樣的：兩個對的同學(xué)一個加一分，因他是組長，一個加二分，組員加分偏重，有利于他們在組內(nèi)合作和張揚(yáng)。兩個錯的，一個不加分，一個比正確答案還多兩分，以四分的成績計(jì)入其量化考核。原因是她做的圖像，為他們自己出題提供了平臺，開拓了同組同學(xué)們的思考空間；第二個案例是：我在同學(xué)們討論后，點(diǎn)評的第四章“電化學(xué)”導(dǎo)學(xué)案上出現(xiàn)了為什么銅與硫酸銅溶液不反應(yīng)，鋅與硫酸鋅溶液不反應(yīng)，但加上了鹽橋就有電流產(chǎn)生的困惑后，我提到：鋅原子有失電子的趨勢，溶液中的鋅離子有變成鋅原子的趨勢，兩種趨勢比較，第一種趨勢強(qiáng)于第二種，因?yàn)殇\活潑是我們熟知的；那為什么不加鹽橋就不能發(fā)生呢？是因?yàn)槿舭l(fā)生溶液就不成電中性，這是不存

7、在的。在另一個燒杯中的銅有變成銅離子的趨勢，溶液中銅離子有變成銅單質(zhì)的趨勢，第二種趨勢強(qiáng)，因?yàn)殂~不活潑是我們熟知的。當(dāng)大家都認(rèn)可這種解釋之后，我加上了鹽橋，看到了電流表偏轉(zhuǎn)，長時間穩(wěn)定。此時我對他們提出了題外的話題：我們想學(xué)習(xí)是一種心理趨勢，有時卻往往不能實(shí)現(xiàn)，是否與原電池一樣有原因？干擾因素？怎么辦？想辦法！他們在課下也心誠且快樂的完成了“感悟”作文，讓他們寫作素材積累方面多一個空間。研究效果及分析通過一年多的時間和實(shí)施，班里的同學(xué)基本上都能自發(fā)地學(xué)習(xí)，