五年級(jí)上數(shù)學(xué)評(píng)課-解簡(jiǎn)易方程人教新課標(biāo).docx

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1、五年級(jí)上數(shù)學(xué)評(píng)課-解簡(jiǎn)易方程人教新課標(biāo)這一課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握幾個(gè)概念——等式與方程，方程的解與解方程。這兩組概念學(xué)生是第一次接觸，因而學(xué)起來(lái)顯得較為抽象，困難。這次的課由楊老師和涂老師進(jìn)行同課異構(gòu)，針對(duì)采用平衡原理還是直接用加或減去掉左右兩邊的數(shù)來(lái)解方程，哪種學(xué)生更易于接受，更容易掌握來(lái)進(jìn)行對(duì)比研究。涂老師在教學(xué)中，注重從淺顯的實(shí)物入手——引入天平，出示在天平的兩端放上物體，使天平處于平衡狀態(tài)的圖片，從而引出等式這一概念，而后再引出方程。使學(xué)生明白方程首先是等式，同時(shí)又必須含有未知數(shù)。兩個(gè)條件缺一不可。在教學(xué)方

2、程的解與解方程時(shí)，涂老師老師注重讓學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)概念。方程的解是指一個(gè)未知數(shù)的值，而解方程是一個(gè)過(guò)程。而楊老師前面也是采用相同的辦法，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)，但是在進(jìn)行如何來(lái)解未知數(shù)是幾的時(shí)候，楊老師發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自主得出用加或減去掉已知的加數(shù)或減數(shù)（被減數(shù)），并且引出采用平衡原理解方程，通過(guò)兩者對(duì)比，學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行了優(yōu)化的選擇，都認(rèn)為直接加或減已知數(shù)最方便，易懂。兩位老師不同的方法誰(shuí)最有效，在學(xué)生的練習(xí)中見(jiàn)了分曉，由楊老師教學(xué)的直接采用加或減去掉未知數(shù)的方法，學(xué)生大都能接受，錯(cuò)誤率較低，而運(yùn)用平衡原理來(lái)進(jìn)行解方程

3、，則效果沒(méi)有那么好，可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，怎樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，作為老師就是要在課堂中，通過(guò)轉(zhuǎn)化，適當(dāng)將知識(shí)難度降低，使抽象變直觀，使難到易，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解最重要。當(dāng)然，在具體指導(dǎo)學(xué)生解方程的過(guò)程中，解方程的依據(jù)和解方程的格式，兩位老師重點(diǎn)突出了，但涂老師對(duì)于學(xué)生的練習(xí)反饋與直接展示較少，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的指出，對(duì)正確書(shū)寫(xiě)，檢驗(yàn)的格式與錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)，檢驗(yàn)的格式的對(duì)比不夠，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，應(yīng)采取楊老師的直接呈現(xiàn)學(xué)生作品，多讓學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的格式，檢驗(yàn)的格式進(jìn)行對(duì)比，判斷對(duì)錯(cuò)，由此加深學(xué)生對(duì)規(guī)范的速寫(xiě)格

4、式的印象，那以后解稍復(fù)雜的方程便水到渠成。