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1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文-說說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化人教版新課標筆者有幸在某學(xué)校聽了由區(qū)教研室組織的一次優(yōu)質(zhì)課觀摩，為了使觀摩課的信息量大一些，組織者特意安排了四種不同的課型：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和實踐活動課，課后還組織了一個不大不小的評課研討活動，因我是來自私立學(xué)校的老師，只能聽聽其它教師的發(fā)言，但我明顯的感覺到四位教師不約而同地將“創(chuàng)設(shè)情境——合作探究——建立模型——解釋與應(yīng)用”作為了基本的教學(xué)模式（這種模式當然符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點），而且這四位教師的提問方式、語氣等都如出一轍，由些我想到了一個與同事閑聊的比喻：新授課好比是教師帶領(lǐng)
2、學(xué)生去掏河蚌里的珍珠；練習(xí)課好比是將掏出來的珍珠打摩擦亮，使它發(fā)光；復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，成為一條條美麗的項鏈；實踐活動課屬于知識消費的環(huán)節(jié)，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上，從而體現(xiàn)珍珠的價值。如果這個比喻還有點妥貼的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、買珍珠的方法、手段和策略應(yīng)該有所不同。由此我認為，不同的教師教學(xué)不同課型的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)模式、方法應(yīng)該有所差異，而不是簡單地套用一種流行的教學(xué)模式，這就是教師就該具有教學(xué)個性。在我們身邊，有許多教師開拓創(chuàng)新，追求教學(xué)個性，認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動
3、的“自組織”，是一個自身質(zhì)的“建構(gòu)”過程，在課堂教學(xué)中嘗試運用當前倡導(dǎo)的自主、合作、探究的開放型教學(xué)模式，但由于在運用中只是生搬硬套，缺少個性化的處理、加工和創(chuàng)新，因此，實際教學(xué)效果往往不盡人意。甚至，有些觀摩課為了產(chǎn)生“觀摩效應(yīng)”，還染上了包裝和造假的習(xí)氣，看上去形式華麗，其實缺乏教學(xué)信仰和教學(xué)個性。由此看來，教師沒有教學(xué)個性的觀念，對教學(xué)個性采取拒絕的態(tài)度顯然是不行的。只有將數(shù)學(xué)課堂和教學(xué)個性化融合為一體，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出時代的光彩，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。1、教學(xué)個性化的涵義教學(xué)個性化，就是教師在一定的教學(xué)信仰、教
4、學(xué)理念支配、指導(dǎo)下，通過對教材融會貫通的理解和獨具匠心的處理，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，富有個性地組織指導(dǎo)學(xué)生展開個性化的學(xué)習(xí)活動，從而使教學(xué)具有強烈的學(xué)科色彩和教師教學(xué)智慧的印跡，使師生的個性在交流互動中得到自由、充分的發(fā)展，能夠根據(jù)不同的個人特點，各自尋求各種不同的途徑，達到共同的教學(xué)目標和愉悅、和諧的教學(xué)境界。2、教學(xué)個性化實現(xiàn)途徑與策略(1)教師教學(xué)理念的個性化真正對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐產(chǎn)生影響的是數(shù)學(xué)教師自己頭腦中擁有的那種“數(shù)學(xué)教學(xué)理念”；這種“數(shù)學(xué)教學(xué)理念”是數(shù)學(xué)教師自己經(jīng)過學(xué)習(xí)和親身體驗而產(chǎn)生的。我的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是：
5、讓學(xué)生主動獲取“有價值的數(shù)學(xué)”。(2)教學(xué)設(shè)計個性化教學(xué)是科學(xué)，同樣也是藝術(shù)，藝術(shù)的靈魂便是個性。教學(xué)設(shè)計作為課堂教學(xué)的藍本也應(yīng)該有個性。其涵義有二：一是不同類型的課其教學(xué)設(shè)計策略應(yīng)不同；二是同一內(nèi)容不同教師的教學(xué)設(shè)計也會不同。一般說來，個性鮮明，藝術(shù)性強的教學(xué)設(shè)計其思維含量高，反之，教學(xué)設(shè)計程式化現(xiàn)象越普遍，就越缺乏個性，則其思維含量就越低。要使教學(xué)設(shè)計個性化，教師首先要了解自己的教學(xué)特點，或者說已初步具有的教學(xué)風格。否則難保在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“東施效顰”現(xiàn)象。其次，要準確理解、把握數(shù)學(xué)教材的一般特點，避免生搬硬套，“削
6、足適履”。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一般特點是“四四四制”，即四類教材（起始教材、引申教材、后繼教材、綜合教材）；四項內(nèi)容（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐應(yīng)用），四種課型（新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實踐活動課）。在此基礎(chǔ)上，教師再對教材進行合理地利用與創(chuàng)新性的理（對教材進行心理化處理、活動化處理、操作化處理），更好地凸現(xiàn)教學(xué)設(shè)計個性化。教師處理教材時，要找準新知生長點，探明教材支撐點，探尋創(chuàng)新著力點，努力將教材變?yōu)閷W(xué)材。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化學(xué)生學(xué)習(xí)個性化是教學(xué)個性化的基礎(chǔ)。無論是教學(xué)設(shè)計的個性化還是教師指導(dǎo)的個性化，最終
7、都要通過學(xué)生學(xué)習(xí)個性化來顯露，從而融合成教學(xué)整體的個性化。學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的形成需要一個過程，需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，一般可以采取以下三種策略。①鼓勵自由想，延價判斷。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)個性化，首先造松的境，大力提倡學(xué)生表與眾不同的意，敢于新立異，敢于打破常。在指學(xué)生解，教要舍得拿出，學(xué)生自由想，大膽，不要急于價判斷，更不要直接引學(xué)生接觸“最”解法。，日月累，學(xué)生就會養(yǎng)成獨立思考的，形成獨立解決的能力。②捕捉新信息，提獨到解。心考察堂的交流，我會，學(xué)生的個體言，新的往往是點滴的，同混在一般的法之中。此教敏地捕捉住
8、其中的新信息，加以定格，予以肯定，從而化學(xué)生自的新意；另一方面，學(xué)生由于受言能力的制，大中生了獨到的解，但很朦，即使有清晰了，出來也辭不達意，此教成學(xué)生的知音，聽其音其色，即能知其意明其理，及幫學(xué)生提、表達。久而久之，學(xué)生就能自捕捉新信息，準確表達新解。如：“**同學(xué)，你的意思老聽明白了，???..是個意思？你能再同
