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1、小學(xué)語(yǔ)文論文-淺議習(xí)作講評(píng)方法人教版新課標(biāo)1、要素：講評(píng)方法習(xí)作講評(píng)要呈現(xiàn)較多的材料，而這些材料的呈現(xiàn)方式要依據(jù)講評(píng)的需要而定。因此，講評(píng)課的備課，有必要備好各個(gè)材料的講評(píng)方法。2、要求：必須備好三個(gè)方法一般來(lái)說(shuō)，在習(xí)作講評(píng)課里，問(wèn)題習(xí)作的講評(píng)是重點(diǎn)。這同其它作業(yè)講評(píng)一樣，學(xué)生的錯(cuò)誤之處是需要重點(diǎn)講評(píng)以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問(wèn)題更需作為重點(diǎn)來(lái)處理。（1）須備引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，才有深刻的體會(huì)和感受，才能較快改正過(guò)來(lái)。因此，對(duì)于典型問(wèn)題，一定要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)
2、問(wèn)題？方法很多，如在比較法、討論法、提示法等。這是需要教師在備課時(shí)考慮的。（2）須備落實(shí)全員修改的方法普遍的問(wèn)題不能指名進(jìn)行個(gè)別的修改，一定要落實(shí)全員修改。全員修改可以是口頭修改也可以是書面修改，典型問(wèn)題建議用書法修改。教師將要修改的片段印發(fā)給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并明白了修改要點(diǎn)后，進(jìn)行修改。這一點(diǎn)非常重要，缺失這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的修改能力是無(wú)從培養(yǎng)的。（3）須備處理修改結(jié)果的方法必須重視修改結(jié)果的處理，道理同重視學(xué)生錯(cuò)題訂正結(jié)果一樣。修改結(jié)果的處理主體一般為教師或?qū)W生，即教師批閱或者學(xué)生相互批閱，當(dāng)然
3、，還可以利用家長(zhǎng)等資源。在修改結(jié)果處理中，教師可以發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生，以便進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。3、對(duì)其它問(wèn)題的處理方法以上三種方法是針對(duì)一次習(xí)作中學(xué)生普遍存在的共同問(wèn)題而言的，對(duì)于其它問(wèn)題的解決，本文建議如下：（1）非典型問(wèn)題的解決：以獨(dú)立思考或同伴討論為宜其它問(wèn)題的解決方法宜以自主思考、同伴討論的方式為主。例如，同樣一個(gè)內(nèi)容，甲學(xué)生寫："小青魚吐出個(gè)泡泡，圓溜溜亮晶晶的泡泡漂在水面上。小紅魚以為是粒魚食呢，趕緊沖過(guò)去，'吧嗒'一聲，魚泡泡被啄破了。"乙學(xué)生則是寫的："??有的心太急，食了泡泡"。我兩都加了同的勵(lì)分
4、，并了思考：兩種表達(dá)各有什么點(diǎn)？你喜哪種？與同伴一起交流交流。（2）典型有示范作用的秀作：以比欣宜一次作教學(xué)中，肯定有不少秀作。但典型具有示范作用的秀作并不多。些作的價(jià)要充分挖掘，不是光靠學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就可以的。我，在與作的比中，學(xué)生更能其精妙之。且學(xué)生的修改可以起到啟作用。（3）其它秀作：以面展示自主欣宜其它秀作的交流或展示可以起到互通有無(wú)、累句、相互啟等作用。可采用"好句號(hào)段推薦"的方式展示或在交流中互相表。秀源，宜學(xué)生自主欣。其它建1、寫一段文字，整合要素?zé)o是作是秀作，了提高效率，最好都作一下加工理，將化零
5、整，合成一篇作；將點(diǎn)化零整，合成一篇照文章。，就將的要素都整合起來(lái)了。會(huì)事半功倍。不如此，學(xué)困生也是一種保方法，即便他的作很糟糕，也不會(huì)成"炮"象。下面以整理作的做法例來(lái)一如何整合要素：①，理出典型一兩個(gè)首先，在作批改之后，根據(jù)表理出最典型的。不能太多，每次解決一兩個(gè)足矣。一兩個(gè)是與本次作的重點(diǎn)要求有關(guān)。一步非常重要，只有明確了重點(diǎn)，才能保的效果。②，出典型作若干篇有了明確的目的，才能在那么多作中挑中最有價(jià)的作。需要注意的是，里所挑的不是一篇作。因一篇作涵蓋的往往是不全面的。最好將能反映某一的作都看一遍，以
6、便將揉一篇文章里，提高效率。③加工：整合典型于一篇講評(píng)課講評(píng)的對(duì)象，一般是教師從學(xué)生習(xí)作中挑出來(lái)的。解決同一個(gè)問(wèn)題，要講好幾篇。我們建議，講評(píng)前，教師將學(xué)生的習(xí)作加工一下，把幾篇習(xí)作整合為一篇，將需要講評(píng)的問(wèn)題糅合在同一篇習(xí)作里。這篇特殊的習(xí)作，看似是教師所作，其實(shí)還是來(lái)自學(xué)生的。這樣就避免了同一問(wèn)題需要多篇習(xí)作來(lái)講評(píng)，還可以保護(hù)"被講評(píng)"學(xué)生的自尊心，學(xué)生會(huì)看到自己習(xí)作的影子，但都認(rèn)為這不是自己的習(xí)作，沒(méi)有被批改的感受。相同的，針對(duì)典型問(wèn)題有示范作用的優(yōu)秀習(xí)作，也可以按這樣的方法進(jìn)行整合。2、印一份材料，
7、落實(shí)評(píng)改實(shí)踐書面資料在習(xí)作講評(píng)課中較為少見(jiàn)。沒(méi)有書面資料，有的甚至連學(xué)生習(xí)作都沒(méi)有廣泛地利用起來(lái)，口耳相授、紙上談兵，缺乏評(píng)改實(shí)踐，能力如何得以鍛煉？因此建議在習(xí)作講評(píng)課備課中，備一份書面資料，內(nèi)容為對(duì)典型問(wèn)題的修改。這份材料避免內(nèi)容過(guò)多，最好是整合了主要問(wèn)題的一篇習(xí)作。在講評(píng)之后、學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足之處、領(lǐng)會(huì)到努力方向之后進(jìn)行修改。這樣做的好處是，一，落實(shí)了全員參與的修改實(shí)踐，使全體學(xué)生都動(dòng)起腦、動(dòng)起筆來(lái)。二，典型的問(wèn)題習(xí)作，有利于學(xué)生間討論交流的深入；三，有了書面的痕跡，便于教師對(duì)學(xué)生的修改情況有一個(gè)清楚的
8、了解。3、備一道題目，不要缺失思考在書面的資料上，設(shè)計(jì)一道思考題是很有必要的。有個(gè)學(xué)生在一篇觀察日記中先后寫了金魚的美麗外形和有趣的搶食畫面，該文的結(jié)尾是這樣寫的：我的金魚又有趣又漂亮，我真喜歡它們！我用修改符號(hào)將"有趣"和"漂亮"兩個(gè)詞換了順序，并給全班學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：想一想，老師為什么建議調(diào)換詞序？這些思考題，未必要在當(dāng)堂課內(nèi)解決，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。不管如何，這些題目在基本功、邏輯思維等訓(xùn)
