教育心理學-第二章認知發(fā)展理論與教育ppt課件.ppt

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1、教育心理學第二講認知發(fā)展理論與教育一.認知發(fā)展概述1.認知發(fā)展發(fā)展首先是一種變化,是個體身心的有次序的變化。這種變化有兩個特點:這種變化是相對穩(wěn)定的,即“質(zhì)”的變化;這種變化是向積極方向的。發(fā)展涉及個體身心的方方面面:與身體、生理的生長成熟有關的生理發(fā)展與人的認知活動及其能力的形成與變化相聯(lián)系的認知發(fā)展。涉及人的情感、個性、人際關系等方面的個性與社會化發(fā)展。2.認知發(fā)展與學習認知發(fā)展水平是學習的重要前提。認知發(fā)展可以通過成熟、學習,或兩者的結(jié)合得以發(fā)生。在思維和行為方面的那些并非自動發(fā)生的改變,是學習的結(jié)果。3.認知發(fā)展觀

2、點的爭議兒童的認知能力是如何發(fā)展起來的?一種觀點認為是連續(xù)性的,是一種平緩的、持續(xù)增長的發(fā)展過程;另一種觀點認為是階段性的,在發(fā)展過程中某些能力突然發(fā)生增長,而另一些能力并沒有發(fā)展。4.領域一般性與領域特殊性的認知發(fā)展不同的認知發(fā)展理論在論及發(fā)展觀點上的另一個分歧是:一般性領域發(fā)展(Domain-generaldevelopment)幾乎是同時在多個領域發(fā)生。特殊領域性發(fā)展(Domain-specificdevelopment)則是以不同的速度發(fā)生在不同領域。二.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論皮亞杰的理論是認知發(fā)展的階段理論,他

3、認為在每一個連續(xù)的階段中,認知發(fā)展都發(fā)生了質(zhì)的改變。盡管兒童在每個階段取得的成就都是建立在前一個階段的成就之上,但這些成就與前一個階段的成就并不相同。皮亞杰的理論在很大程度上是領域一般性的。它預計一個在某個領域表現(xiàn)出認知發(fā)展的兒童,一般來說也會在其他領域表現(xiàn)出相應的認知發(fā)展。1.認知發(fā)展的機制皮亞杰認為,認知發(fā)展得以發(fā)生的主要機制是平衡(equilibration),指的是認知結(jié)構與環(huán)境需要之間達到的平衡。平衡可以通過兩種過程獲得:同化(assimilation)順應(accommodation)2.認知發(fā)展的階段感知運算

4、階段(sensorimotorstage)前運算階段(preoperationalstage)具體運算階段(concreteoperationalstage)形式運算階段(formaloperationalstage)3.皮亞杰理論對教學的啟示不只要關注兒童思維的結(jié)果,還要關注思維的過程。認識到兒童的自主性、積極參與在學習活動中的重要作用。不強調(diào)對兒童進行成人化的思維訓練。承認發(fā)展進程的個體差異。三.維果斯基的認知發(fā)展的社會文化理論維果斯基(LevVygotsky)的理論認為,認知發(fā)展多數(shù)是由機體外部向內(nèi)發(fā)生的。維果斯基的

5、主要假說是:個體頭腦之中的或者說內(nèi)部的過程起源于個體同別人的相互作用。換句話說,維果斯基的理論認為學習先于發(fā)展。在維果斯基看來,學習涉及符號的獲得,這種符號是通過接受教育以及從他人那里信息而獲得的。發(fā)展意味著將這些符號加以內(nèi)化,以便在沒有他人幫助時自己也能夠思考并解決問題。雖然維果斯基的理論比皮亞杰的理論局限性更大,但它的許多主要論述都被證明是十分正確的。維果斯基闡明了認知發(fā)展的三種極為重要的觀點——內(nèi)化的概念、最近發(fā)展區(qū)和支架。1.內(nèi)化(internalization)內(nèi)化是指從社會環(huán)境中吸收所觀察到的知識,從而為個體所

6、利用。大體上說,兒童能夠在自己的頭腦中重現(xiàn)他們觀察到的外部世界的相互作用,并從中獲益。兒童觀察到的相互作用越多,他們在從這些相互作用中抽取信息時就越熟練。維果斯基認為,思維和語言是密切關聯(lián)的。語言發(fā)展對于將復雜的觀念內(nèi)化非常重要。發(fā)展兒童的語言技能有助于發(fā)展他們的思維。2.最近發(fā)展區(qū)(zoneofproximaldevelopment)最近發(fā)展區(qū)也稱為潛在發(fā)展區(qū)(zoneofpotentialdevelopment),即ZPD。ZPD是指兒童獨立解決問題的水平與在有指導的情況下所達到的水平之間的差異。維果斯基認為兒童只有在

7、最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才有可能進行真正的學習。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務是指兒童不能單獨完成完成,但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務。3.支架(scaffolding)許多心理學家擴展了維果斯基的思想,對兒童的學習與思維做了更進一步的理解。有心理學家發(fā)現(xiàn),兒童主要通過兩種不同的途徑學習,一種是直接教學,一種是中介性學習經(jīng)驗。直接教學(directinstruction)是指在教學情境中,教師、家長和其他權威人士通過教學把知識傳授給學生。中介性學習經(jīng)驗(mediatedlearningexperience,MLE)是指在學習情

8、境中,成人或較大的兒童通過解釋環(huán)境中的事件來間接地幫助學生學習。中介性學習經(jīng)驗就是起一種支架的作用——通常是家長或教師以環(huán)境為中介提供有效的幫助和支持,借此來促進認知的、社會情緒的、行為的發(fā)展。心理學家相信,在這兩種類型的學習中,中介性學習經(jīng)驗對高級認知技能的發(fā)展作用更大。教師通過對觀念和事件進行解釋為

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