小學(xué)生心理問題干預(yù)策略探索

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1、小學(xué)生心理問題干預(yù)策略探索　　摘要：隨著科技發(fā)展，生活方式和價值觀念急劇變化，普遍導(dǎo)致獨(dú)生子女學(xué)就壓力增大，更使兒童在成長過程中，因不適應(yīng)學(xué)校教育、家庭結(jié)構(gòu)和社會環(huán)境而遇到許多挫折和困擾，以至產(chǎn)生焦慮、恐懼等心理問題，嚴(yán)重影響著他們和諧、健康成長。本文通過對小學(xué)生心理問題的研究，提出針對小學(xué)生心理問題的研究方法和干預(yù)途徑；以及教育者自身干預(yù)措施，從而有效地解決了小學(xué)生心理問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理問題；干預(yù)策略一﹑概念界定對于“心理問題”的界定，《健康醫(yī)療》中的心理咨詢欄目也對心理問題作出相關(guān)的界定：10心理問題是指不良教育或者文化背景造成一定的個性偏差，可能由一定的心理刺激因

2、素誘發(fā)，出現(xiàn)暫時或局部的情緒問題，自己可以識別但是難以擺脫，必須需要旁人或者心理醫(yī)生調(diào)節(jié)，身邊人也許能發(fā)現(xiàn)但是發(fā)現(xiàn)了只能部分理解，正常人如果處于相同的環(huán)境不會出現(xiàn)類似的問題。如果沒有刺激性社會因素，也許不會馬上出問題，但以后仍然可能出現(xiàn)。在局部輕度影響社會功能，不影響他人，中樞神經(jīng)系統(tǒng)或許功能性異常、治療效果較好，損害是可逆的，一般在半年以內(nèi)緩解，也有可能長期遺留少許癥狀，這種類型是心理治療的主要選擇，如果配合藥物治療也是輔助手段。對于“小學(xué)生心理問題”的界定，在小學(xué)階段的受教育者因不適應(yīng)學(xué)校教育、家庭結(jié)構(gòu)和社會環(huán)境而遇到許多挫折和困擾，以至產(chǎn)生焦慮、恐懼等心理問題，在心理上

3、逐漸形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。這類孩子在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)。二﹑小學(xué)生心理問題的提出在教育教學(xué)活動中，我們時常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不同程度地存在著心理問題：如有的學(xué)生成績雖然優(yōu)異，可承受能力很差、心理很脆弱，稍有失敗則垂頭喪氣；有的學(xué)生逆反心理很嚴(yán)重，不接受家長的教育和老師的批評，更不接受同學(xué)的意見，做出一副盛氣凌人的樣子；還有的學(xué)生因考試過度緊張，導(dǎo)致考試失敗，失去自信心。面對這些學(xué)生存在的種種心理問題，教育者必須實(shí)施心理健康教育，針對學(xué)生已出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的種種心理問題，予以正確的、具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生們在健康的心

4、理下和諧成長。10那么，究竟怎樣在小學(xué)生教育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育才能獲得良好的效果呢？這是我們當(dāng)前對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育過程中的一大困惑，也是我們急切需解決的一大難題。因此為了避免心理健康教育出現(xiàn)“形式化”、“低效化”的傾向，我們必須對小學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)，探索出對小學(xué)生心理問題的干預(yù)實(shí)效的方法、途徑和措施，使心理健康教育更具操作性和高效性。三﹑小學(xué)生心理問題的研究方法通過探索，我們獲得了一些針對小學(xué)生心理問題的干預(yù)方法。1.行動觀察法。要求教師在師生活動中注意觀察、在生生交往中注意觀察、在家校聯(lián)系中注意觀察，洞察學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)態(tài)和方向，用欣賞和發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)

5、生，激發(fā)學(xué)生潛能。2.體驗(yàn)調(diào)查法。通過調(diào)查，進(jìn)而認(rèn)真地分析學(xué)生為什么而憂慮，建立了“小學(xué)生心理教育個案”，讓干預(yù)更具針對性，從而獲得良好的效果。3.情境化解法。在心理教育過程中，在特定情境中的化解，用新理念和新思想去開啟學(xué)生的心扉。4.楷模渲染法。啟迪學(xué)生要“善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢”；啟迪學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向和自覺磨練自己的意志、努力提高自己的心理素質(zhì)。5.主體式體驗(yàn)法。讓學(xué)生通過各種有興趣的活動，輕松地受到潛移默化的心理健康教育，同時將心理健康教育的內(nèi)容滲透于學(xué)校教育的全過程。如課本劇、童話劇、小品等。106.過程性評價法。對學(xué)生心理品質(zhì)、動作行為進(jìn)行成長過程性的評價。教育

6、者除了平時結(jié)合教育、教學(xué)活動，采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價外，還結(jié)合每月“班級之星”、“校園之星”的評選對學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短、合作學(xué)習(xí)。四﹑小學(xué)生心理問題的干預(yù)途徑通過探索，我們獲得了對小學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)的若干途徑。1.從課程本位角度出發(fā)，開設(shè)心理健康教育課程對心理問題進(jìn)行有效干預(yù)。在班級開設(shè)心理健康教育課程，由專業(yè)教師執(zhí)教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，自主設(shè)計(jì)教案，有效地進(jìn)行教學(xué)。逐漸形成了比較有效的、可操作性的教學(xué)模式：一是情景導(dǎo)入。二是干預(yù)訓(xùn)練。三是效果達(dá)成。2.從學(xué)科整合角度出發(fā)，在學(xué)科教學(xué)時滲透有效的心理問題干預(yù)。在教學(xué)過程中，將心理健康教育的內(nèi)

7、容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過兩者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科專業(yè)知識的同時也接受心理健康教育。教學(xué)中，教育者努力營造和諧的課堂氣氛，建立民主的師生關(guān)系，不斷探索適合學(xué)生心理健康發(fā)展的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。10①營造和諧的課堂心理教育氛圍。教學(xué)過程中，師生之間的交流不僅是單向的知識傳遞過程，更是師生情感交流的過程、理智碰撞的過程和人格感染的過程。課前，教師盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。②充分挖掘教材中的“心育”內(nèi)涵。課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主體，也