幼兒心理問題舞動(dòng)治療干預(yù)策略

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1、幼兒心理問題舞動(dòng)治療干預(yù)策略【摘要】托幼機(jī)構(gòu)課程或教學(xué)方案呈多元方向發(fā)展。對(duì)托幼機(jī)構(gòu)課程或教育方案與幼兒心理問題的關(guān)系研究主要集中在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面。在這種情境下，將舞動(dòng)治療模式置于學(xué)前教育改革中，為我國學(xué)前兒童身心健康發(fā)展、托幼機(jī)構(gòu)個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施提供理論和實(shí)踐依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒心理問題；舞動(dòng)治療；策略；托幼機(jī)構(gòu)【中圖分類號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6017(2012)12-0030-03【作者簡介】龐佳(1971-),女，南京人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授?！敖逃鷳B(tài)

2、學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)?！盵1]根據(jù)布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，與家庭等社會(huì)單元一樣，托幼機(jī)構(gòu)是發(fā)展著的幼兒能體驗(yàn)到活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的具有特定的物理和物質(zhì)特征的一種情景。托幼機(jī)構(gòu)本身，托幼機(jī)構(gòu)與家庭、商店等其他社會(huì)單元之間的關(guān)系，影響托幼機(jī)構(gòu)和受其影響的各種更大的生態(tài)環(huán)境，都會(huì)影響幼兒的行為和發(fā)展。[2]托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)的課程或教育方案被看作是生態(tài)環(huán)境的一個(gè)方面。因此，對(duì)托幼機(jī)構(gòu)課程或教育方案與幼兒心理問題的關(guān)系研究主要集中

3、在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面。托幼機(jī)構(gòu)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要使舞動(dòng)治療和教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合，共同實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)。將舞蹈/動(dòng)作治療(Dance/MovementTherapy,簡稱舞動(dòng)治療)模式置于托幼機(jī)構(gòu)等相關(guān)的教育生態(tài)系統(tǒng)中予以考察和研究，為學(xué)前兒童提供一個(gè)綜合、立體、預(yù)防與干預(yù)相結(jié)合的、生態(tài)的心理治療模式是一個(gè)嶄新的研究視角。由此,生態(tài)學(xué)視角下的學(xué)前兒童舞動(dòng)治療研究不僅展示了對(duì)幼兒個(gè)性特征和通過具體化動(dòng)作行為的矯治初步嘗試，也是向?qū)W前教育改革邁出了重要的一步。一、舞動(dòng)治療的關(guān)鍵理論何謂舞動(dòng)治療？美國舞動(dòng)治療協(xié)會(huì)

4、(AmericanDanceTherapyAssociation,簡稱ADTA)將舞動(dòng)治療定義為："Thepsychotherapeuticuseofmovementasaprocesswhichfurtherstheemotional,social,cognitive,andphysicalintegrationoftheindividual.w[3]此定義解釋為："舞動(dòng)治療是一個(gè)將動(dòng)作作為進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)人情感、社會(huì)、認(rèn)知和身體整合的心理治療的過程。"舞動(dòng)治療的目標(biāo)是通過舞蹈/動(dòng)作了解幼兒的問題和形成問題的各種可能因

5、素，通過各種形式的舞蹈/動(dòng)活動(dòng)，矯治幼兒心理問題，促進(jìn)幼兒獲得積極對(duì)人、對(duì)環(huán)境的態(tài)度和方法。在這里，本文提到的魯?shù)婪?拉班(RudolfLaban)是在舞動(dòng)治療領(lǐng)域的功不可沒的人物，其'‘拉班動(dòng)作分析理論"(LabanMovementAnalysis,LMA)對(duì)舞動(dòng)治療有著巨大的影響。教師使用一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)作觀察系統(tǒng)去分析幼兒的身心問題，這個(gè)系統(tǒng)的很大一部分是基于LMA,尤其是以LMA"勁"因素理論(Laban,1960；Laban&Lawrence,1974)為基礎(chǔ)，即空間(SPACE).重量(WEIGHT)或是(力

6、量、重力)、時(shí)間(TIME)以及流暢度(FLOW),而每個(gè)因素內(nèi)部又有兩個(gè)對(duì)立的方面(圖)。空間因素的兩級(jí)包括“直接”和“間接”，或是“流暢”和“阻塞”；重量因素的兩級(jí)包括“強(qiáng)”和“弱”，或是“重”和“輕”；時(shí)間因素的兩級(jí)包括“快”和“慢”，或是'‘瞬間性”和“持續(xù)性”；流動(dòng)因素的兩級(jí)包括“自由”和"束縛”，或是'‘無拘束”和“受限制"。四項(xiàng)動(dòng)作因素在使用過程中，動(dòng)作特性常用來討論幼兒的心理問題。這個(gè)時(shí)候，舞動(dòng)治療的干預(yù)策略看起來比較活躍，更加的有意義。然而這可能誤導(dǎo)或者傳達(dá)一種不實(shí)際的個(gè)人情感的動(dòng)作。所以，教師必須

7、謹(jǐn)慎地對(duì)待判斷“勁”這個(gè)術(shù)語。例如，“間接”使用空間并不意味著不能“直接”應(yīng)對(duì)空間或生活。同樣的，考慮到重量的“重”與“輕”，一個(gè)經(jīng)常使用“強(qiáng)力量”的幼兒并不一定比使用“輕力量”的幼兒更加具有堅(jiān)定的性格。為防止過分簡單化地解釋人體結(jié)構(gòu)，教師需要從教育生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、舞蹈學(xué)等不同角度來解析幼兒的心理問題。二、舞動(dòng)治療的干預(yù)策略有心理問題的幼兒，他們的身體會(huì)一種提供重要的“勁”的差異的方式，這種差異產(chǎn)生獨(dú)特風(fēng)格或者個(gè)性化的因素會(huì)穿越整個(gè)舞動(dòng)治療的空間。因此，動(dòng)作分析家芭田妮芙（Bartenieff,1980）認(rèn)為LMA"

8、勁"的每一項(xiàng)動(dòng)作因素都有特定的意義，并與內(nèi)在的特質(zhì)相關(guān)（表）。筆者從LMA“勁”的三個(gè)基本因素，即“空間”“時(shí)間”“重力”方面（由于空間因素和流暢度因素具有一致性，故可將流暢度忽略不計(jì)）[5],對(duì)幼兒心理問題提出相應(yīng)的干預(yù)策略。（一）空間因素與幼兒注意力相關(guān)的干預(yù)策略空間因素與幼兒的注意力特質(zhì)相關(guān)，包括注意力的強(qiáng)度、穩(wěn)定性和范圍，體現(xiàn)了心理活動(dòng)