中學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成資源把握與利用論文

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1、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成資源把握與利用論文在一些教師眼里，理想的課堂狀態(tài)是按照設(shè)計思路，環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏地將預(yù)設(shè)教案和盤托給學(xué)生，整個過程只見預(yù)設(shè)不見生成。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要把課堂還給學(xué)生，教師與學(xué)生都應(yīng)是課程內(nèi)容的開發(fā)者在一些教師眼里，理想的課堂狀態(tài)是按照設(shè)計思路，環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏地將預(yù)設(shè)教案和盤托給學(xué)生，整個過程只見預(yù)設(shè)不見生成。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要把課堂還給學(xué)生，教師與學(xué)生都應(yīng)是課程內(nèi)容的開發(fā)者，教學(xué)過程應(yīng)該是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。其實上課時，會有許多超出教師預(yù)設(shè)的意外情況出現(xiàn)，即課堂動態(tài)生成資源，這些小插曲不時上演，教師應(yīng)如何把握并利用好這些隨機發(fā)生的課程資源使得課堂

2、變得更加精彩，教學(xué)效果更加顯著呢？一、隨機應(yīng)變抓熱點，靈活運用動態(tài)生成資源。盡管教師事先對教學(xué)過程已有周全方案，但動態(tài)的教學(xué)過程仍然常?！肮?jié)外生枝”。此時，教師不能因為有既定教案而壓制學(xué)生的思維生成，應(yīng)該掙脫教案的束縛，適時調(diào)整方案，使整堂課能行云流水。教學(xué)片段一三角形的三邊關(guān)系老師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的三根長7、5、4厘米的小木條搭三角形，學(xué)生開始動手搭建，沒想到有人叫了一聲“哎呀”，他把5厘米的木條折成了兩段，一量，兩段長度分別為2.6和2.4厘米。這下糟了，無論他拿哪一段，都沒有辦法和原來的兩根木條拼成三角形，急得他直抓耳朵。其他同學(xué)不知情況覺得納悶：怎么他的三根木條就不能拼成

3、三角形？到底要怎樣的三根木條才行？大家產(chǎn)生了疑問，思維狀態(tài)活躍起來，一時間議論紛紛。幾名基礎(chǔ)較好的學(xué)生便實驗其它木條，邊做邊討論，思路通向三角形三邊長度關(guān)系，結(jié)論呼之欲出。看到這種情況，原本打算正面講解三角形三邊長度關(guān)系的教師，立刻改變了預(yù)設(shè)流程，加入學(xué)生之中，和他們一起探討這種不能構(gòu)成三角形三邊的長度關(guān)系。師生互動互助，結(jié)論水到渠成，學(xué)生印象深刻。當(dāng)課堂出現(xiàn)了新熱點時，教師很快意識到這個熱點能夠給學(xué)生帶來思考的動力，及時抓住那“寶貴得如同春天早晨的晶瑩露珠般稍縱即逝的學(xué)生的思維火花”適時生成，效果較好。二、拋磚引玉，捕捉閃光點，提升生成質(zhì)量動態(tài)的課堂常出現(xiàn)無法預(yù)見的意外，這種“

4、小插曲”中或許就蘊含著有價值的教學(xué)資源，此時教師慧眼識珠，善于捕捉閃光點，放大這些動態(tài)生成的瞬間，根據(jù)學(xué)生的思維邏輯調(diào)整教案，課堂就會呈現(xiàn)出勃勃生機和活力。起到事半功倍的效果。教學(xué)片段二平均數(shù)，中位數(shù)，與眾數(shù)的選用上課開始，教師要求全班學(xué)生在小組內(nèi)測量組員的身高，然后計算每組身高平均數(shù)，中位數(shù)和眾數(shù)。測量工作很快完成，數(shù)據(jù)匯總后各組結(jié)果都出來了，身高平均數(shù)最小的只有142厘米，最大的卻有171厘米。正要轉(zhuǎn)到另一問題時，坐前排的一位女生嘀咕了一句：“哎！要是姚明在我們組就好了，我們組就不會低人一等了?！苯處熃桀}發(fā)揮，設(shè)問：“要是姚明在第一組，第一組的平均身高會如何變化？學(xué)生不假思索

5、回答“增大”。“姚明的身高大家知道嗎？”“知道，226厘米！”“好，請幫第一組計算一下現(xiàn)在的平均身高。”“老師，我算好了，”那位女生馬上舉手，“現(xiàn)在我們平均身高達(dá)到170厘米，快趕上最高的男生組，真厲害！”“那么，我再問你：這個平均身高能準(zhǔn)確反映你們小組成員的真實情況嗎？”“這。。。。。?！彼崃??！袄蠋?，他們組最矮的140厘米都不到，最高的有2米高，相差太懸殊了，這個平均數(shù)不能準(zhǔn)確反映真實情況?！闭n上到這里，非常自然地從學(xué)生感興趣的生成話題引出重要結(jié)果，在生成中建構(gòu)屬于學(xué)生自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，這效果，比起不問青紅皂白地批評學(xué)生開小差，不知要好多少倍。三、尊重學(xué)生，發(fā)展個性化能力，

6、展現(xiàn)民主化課堂氛圍課堂，面臨挑戰(zhàn)；老師，略顯尷尬，是大手一揮，“你說的方法，我們課后再研究，”或者“時間關(guān)系，別的方法不再詳細(xì)講解，”繼續(xù)將自己的教案進(jìn)行到底呢，還是應(yīng)該大大方方地讓學(xué)生發(fā)表新的見解？這，恐怕也是每個教師需要認(rèn)真面對的常見情景。教學(xué)片段三等腰三角形的性質(zhì)教師出示例題分析題意：“已知條件告訴我們可以應(yīng)用等腰三角形的等邊對等角來解題，下面我們請一名同學(xué)按這個思路來完成解題過程?！保ㄍ瑢W(xué)做題）教師講評：“這樣做，思路順暢，方法嫻熟，最后一步到位求出答案?！痹捯魟偮?，“老師，還有更簡單的方法，我的方法更快?！苯處熞焕悖合旅孢€想講好幾個題目呢！可發(fā)言者已起立，目光炯炯，不容

7、拒絕?！昂茫埌涯愕姆椒ㄖv給同學(xué)們聽聽。”“只要連接GF，就可以應(yīng)用線段中垂線性質(zhì)了，。。。。。?！本?！老師不禁喜上眉頭，發(fā)言的同學(xué)，一口氣說完，神采飛揚。沒錯，教案擱淺了，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒完成，但這又何妨呢！學(xué)生有不同的解題思路，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)，及時抓住其中的獨特想法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，學(xué)生才會暢所欲言，真正成為課堂的主人，堅定學(xué)習(xí)的信心，才能讓學(xué)生克服不同的困難，得到發(fā)展。由此可見，如果能把握并利用好千姿百態(tài)的課堂生成資源，我們的課堂就呈現(xiàn)更