我國(guó)校企無縫對(duì)接探究現(xiàn)狀研究

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1、我國(guó)校企無縫對(duì)接探究現(xiàn)狀研究　　【摘要】通過查閱從2001年至今關(guān)于校企合作的大量文獻(xiàn)，按照校企合作的主體研究、合作模式研究、運(yùn)行機(jī)制研究、利益分配問題研究及合作模式創(chuàng)新研究等幾個(gè)方面對(duì)這十幾年來的研究狀況進(jìn)行分類和歸納，為校企合作的實(shí)踐提供強(qiáng)有力的支撐，使得校企合作的研究得到進(jìn)一步的深化和發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】校企無縫對(duì)接，現(xiàn)狀，校企合作高校與企業(yè)無縫對(duì)接即企業(yè)與高校合作，很多文獻(xiàn)中也稱之為“產(chǎn)學(xué)合作”、“校企聯(lián)盟”或者“大學(xué)——企業(yè)合作”，雖然說法各一，但其本質(zhì)都是指校企合作。近十幾年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)

2、校企合作的研究主要側(cè)重于合作的作用與功能、合作中存在的問題以及解決這些問題的對(duì)策等方面，部分學(xué)者對(duì)合作模式進(jìn)行了研究，這些研究大多基于傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作。此外，也有部分學(xué)者研究了影響企業(yè)與高校合作的因素，針對(duì)這些因素提出了增進(jìn)合作的策略和保障機(jī)制。主要的研究成果有以下幾個(gè)方面：一、校企合作主體研究8丁厚得（2001）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新主體的不固定性，強(qiáng)調(diào)主體的多重性；徐恩波（2001）對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的主體概念進(jìn)行了界定；李志強(qiáng)（2005）從系統(tǒng)論的角度分析，得出企業(yè)應(yīng)該是產(chǎn)學(xué)研合作的主體；趙吟佳（2

3、003）認(rèn)為，原有創(chuàng)新體系中科研院所作為研發(fā)主體的情形，隨著科研院所的企業(yè)化轉(zhuǎn)制而發(fā)生了質(zhì)的變化，但企業(yè)和高等院校在這個(gè)轉(zhuǎn)折階段還不具備功能替代的能力，因此需要構(gòu)建新型的科研開放體系，具體分為基于產(chǎn)學(xué)研合作、基于技術(shù)結(jié)群和基于產(chǎn)業(yè)集群的三種資源聯(lián)結(jié)組合模式。我國(guó)學(xué)者對(duì)校企合作主體做了大量的定性研究，盡管研究的角度不同，但從總體來看，這些學(xué)者對(duì)校企合作主體的劃分主要有四種觀點(diǎn)：企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體、高等院校和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)是技術(shù)創(chuàng)新的主體、主體缺乏論、主體動(dòng)態(tài)論。二、校企合作模式的研究對(duì)于校企合作模式的

4、界定，相關(guān)研究較多。劉本盛（2000）按照產(chǎn)學(xué)研合作的組織形式將其分為技術(shù)協(xié)作模式、契約型合作模式、一體化型合作模式；方放，曹葆青，祝義才，王章豹（2000）等基于目標(biāo)導(dǎo)向，將產(chǎn)學(xué)研合作模式分為了4種類型：以合作培養(yǎng)人才為主要特征，具體包括定向招生、聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)合作模式；工讀交替的“三明治”模式；繼續(xù)教育與職工培訓(xùn)；聯(lián)合辦學(xué)；共建基地；相互兼職。8鄒慶云、李林（2003）等人則對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段產(chǎn)學(xué)研合作的具體組織形式進(jìn)行了分類，將產(chǎn)學(xué)研合作主要分為：產(chǎn)業(yè)與科研聯(lián)合體、高校及教授博士創(chuàng)辦企業(yè)、研究

5、機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)制為企業(yè)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、企業(yè)技術(shù)中心、工程研究中心和企業(yè)博士后工作站、大學(xué)科技園；申學(xué)武（2001）提出了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合最優(yōu)化模式構(gòu)想，即建立高校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的D一M（鉆石）模式；王玉民等（2003）按照產(chǎn)學(xué)研合作的互動(dòng)組合關(guān)系將產(chǎn)學(xué)研合作分為科技成果轉(zhuǎn)化型、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)型、改制重組型；王英俊、丁堃（2004）等人根據(jù)在產(chǎn)學(xué)研合作過程中各參與主體的不同地位以及作用將產(chǎn)學(xué)研合作的模式分為政府主導(dǎo)型、產(chǎn)業(yè)牽引型和學(xué)研拉動(dòng)型三種。王曉云（2005）將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式分為政府推動(dòng)型、合作方式的主建型、合作方式的聯(lián)建

6、型、合作方式的共建型，并對(duì)各種模式進(jìn)行了分析；王娟茹（2005）從教育的角度，分析了高校產(chǎn)學(xué)研合作的技術(shù)協(xié)作模式、聯(lián)合型合作模式、一體化模式，并在此基礎(chǔ)上提出了高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的運(yùn)行機(jī)制。8此外，還有很多學(xué)者對(duì)校企合作模式做了更為詳細(xì)的歸納，如陳麗，余津宜（2005）根據(jù)合作雙方的實(shí)際情況以及各自的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，把校企合作創(chuàng)新的模式具體分為8類。較為全面的是謝開勇等（2002）進(jìn)行的多模式劃分。按其功能可分為：人才培養(yǎng)型合作式、研究開發(fā)型合作式、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型合作式；按合作主體的關(guān)系可分為：校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研

7、合作式、雙向聯(lián)合體合作式、多向聯(lián)合體合作式、中介協(xié)調(diào)型合作式；按合作主體構(gòu)成形態(tài)：校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作式；雙向聯(lián)合體合作式；多向聯(lián)合體合作式；中介協(xié)調(diào)型合作式。三、校企合作運(yùn)行機(jī)制問題的研究對(duì)運(yùn)行機(jī)制的研究也是我國(guó)學(xué)者研究的重點(diǎn)。校企良好的合作除了模式的正確選擇外，還需要建立良好的合作機(jī)制的保證。吳樹山（2000）把產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制分為單元型合作機(jī)制、緊密型合作機(jī)制、股份型合作機(jī)制、跨越型合作機(jī)制等等；劉力（2004）在對(duì)“三重螺旋”進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，提出學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和政府之間“三合一”的體制化運(yùn)行機(jī)制

8、應(yīng)作為推進(jìn)中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作在21世紀(jì)深入發(fā)展的戰(zhàn)略選擇；張俊，李忠云（2005）根據(jù)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基礎(chǔ)和方式的不同將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制分為信用基礎(chǔ)型結(jié)合、契約型結(jié)合、法人型結(jié)合運(yùn)行機(jī)制與產(chǎn)學(xué)研一體化運(yùn)行機(jī)制，并認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研一體化運(yùn)行機(jī)制是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的最佳運(yùn)行機(jī)制。而王宏起、王雪原（2006）設(shè)計(jì)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟運(yùn)行框架是：動(dòng)力機(jī)制、選擇機(jī)制、分工機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、利益分配機(jī)制。也有的學(xué)者泛泛而談，指出運(yùn)行機(jī)制包括開發(fā)戰(zhàn)略、技術(shù)與信息、開發(fā)能力、利益構(gòu)成與分配、人力資源、組織系統(tǒng)、合作模式等。畢