探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)用

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1、探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)用　　初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，其中探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究，以自身活動(dòng)或身邊社會(huì)生活中的已有知識(shí)確定課題，以小組或個(gè)人收集材料信息，主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的灌輸模式，是我們應(yīng)積極探索的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)就我在語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試談幾點(diǎn)體會(huì)。一、探究性學(xué)習(xí)理念的樹立新的時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念嚴(yán)重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質(zhì)量，出現(xiàn)了“高

2、分低能”現(xiàn)象和“理論與實(shí)踐完全脫離”的傾向。因此，傳統(tǒng)教育理念應(yīng)擯棄，樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師角色地位應(yīng)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。1.探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理念。6教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)樹立下列教育目標(biāo)理念：（1）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題懷疑的社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的一人一事一物，都持懷疑的態(tài)度去看待，不要一味地相信它們，要敢于樹立“懷疑——評(píng)判——修正——?jiǎng)?chuàng)新”的思維過程。也只有這樣，學(xué)生才可能從懷疑中開始對(duì)社會(huì)生活中的問題進(jìn)行思考和探究。（2）培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題的能力。2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)

3、習(xí)的方式。因新課程標(biāo)準(zhǔn)較之以前有較大的變化，在課程設(shè)置、內(nèi)容等方面都發(fā)生了前所未有的變化，再加上探究性學(xué)習(xí)具有“開放性、探究性、實(shí)踐性、周期短”的特征，因此探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。即為過去的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)——改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)嘴、積極創(chuàng)造的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或?qū)W生討論交流學(xué)習(xí)。無論是在課內(nèi)，還是在課外，都要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中有所創(chuàng)新，就是要學(xué)生去想別人沒有想過的問題，說別人沒有說過的話，做別人沒有做過的事。3.轉(zhuǎn)變教師角色地位。6新的教育要求教師從理論上、方式方法上、人才觀方面都要發(fā)生角

4、色地位的變化。（1）在教學(xué)中應(yīng)放棄權(quán)威思想，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，雙方通過對(duì)話、交往、理解、共享等方式主動(dòng)配合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新；（2）教師應(yīng)延緩判斷，允許學(xué)生有思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行自我判斷和評(píng)價(jià)；（3）重視實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)；（4）善于運(yùn)用創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；（5）教師提出的問題應(yīng)是引起學(xué)生動(dòng)腦筋、積極思考、沒有唯一答案的問題；（6）教師要給學(xué)生布置創(chuàng)造性的作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。二、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)1.愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比

5、解決一個(gè)問題更重要。創(chuàng)新往往是從懷疑開始的，懷疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，從一定意義上講，學(xué)習(xí)的過程就是質(zhì)疑、釋疑的過程。學(xué)習(xí)就應(yīng)該有敢于反駁的勇氣，才能積極發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索。由于受應(yīng)試教育的傳統(tǒng)影響，學(xué)生不敢質(zhì)疑問難，或提不出有價(jià)值的問題。針對(duì)這種情況，我就以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的恐懼心理，讓他們想到什么就說什么，想問什么就問什么，鼓勵(lì)他們大膽提出問題。這樣，久而久之，學(xué)生就能提出有價(jià)值的、新的問題。

6、可是新的問題出現(xiàn)了，那就是在開放式的課堂教學(xué)中學(xué)生思想活躍，問題增多，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，有些問題教師課前也意想不到。如教學(xué)《送行》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑（1）虛情假意怎么會(huì)打動(dòng)人？（2）人們?yōu)槭裁磿?huì)花錢雇人送行？（3）既然送行這個(gè)市場(chǎng)是人們需求的，作者為什么持否定態(tài)度？6以上三個(gè)問題確實(shí)很難回答，我先肯定這個(gè)問題提得很好，然后告訴學(xué)生：“這些問題老師也不太清楚，課后我們一起去查閱一下資料，好不好？”當(dāng)學(xué)生提出的問題教師不能回答時(shí)，教師不能隨意否定學(xué)生的提問，更不能隨意指責(zé)學(xué)生，而要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新。要真誠(chéng)地告訴學(xué)生老師對(duì)這個(gè)

7、問題不了解，再引導(dǎo)他們把課內(nèi)的思考延伸到課外，把探索的興趣延伸到課外，讓學(xué)生在實(shí)踐中開闊視野，豐富知識(shí)。2.探究性學(xué)習(xí)開始于問題的提出?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”，因此，探究性學(xué)習(xí)須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的對(duì)策有下列四個(gè)方面：（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)的問題的模式，把學(xué)生置于提問的主體，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問題，以“問”定教學(xué)目標(biāo)，以“問”來組織教學(xué)。（2）善待學(xué)生提問。學(xué)生的問題意識(shí)存在個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)必須尊重學(xué)生的

8、個(gè)體差異，允許不同層次學(xué)生提出他學(xué)習(xí)需要的問題，教師以平等、公正之心善待每個(gè)學(xué)生的問題，保護(hù)他們提問的熱情、興趣和勇氣，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生。三、引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的探究過程61.德國(guó)教育家第斯多惠說