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《探究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中應(yīng)用一、將研究性學(xué)習(xí)引入到課程教學(xué)中（一）課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的原因課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基本構(gòu)成部分，是實施學(xué)校教育的基本途徑。在長期的教學(xué)實踐中，我國課堂教學(xué)注重知識本位、師本位，課堂成了教師表演的舞臺，缺乏功能性的學(xué)習(xí)小組，時空構(gòu)成缺乏多維互動及師生角色扮演模式化，壓抑學(xué)生的個性，忽視學(xué)生的生命價值，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的開展，可突破并消除課堂教學(xué)中的這幾處沿襲成規(guī)的問題，迫使教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色，關(guān)注學(xué)生生命價值、注重課堂探究學(xué)習(xí)的過程、進行教法創(chuàng)新。通過對研究性學(xué)習(xí)和傳
2、統(tǒng)學(xué)習(xí)的分析，筆者總結(jié)出了在課堂教學(xué)中應(yīng)用時，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的區(qū)別。由此可見，在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，可鍛煉學(xué)生識別、搜集、加工、處理、利用和評價信息的能力。我們應(yīng)該積極地采用這種教學(xué)模式。（二）研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)用時的理論基礎(chǔ)將研究性學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中，主要依據(jù)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在課程改革實驗中，研究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且還包含了人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。（三
3、）研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)用時的師生角色1.教師一一學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者教師從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供真實世界的、復(fù)雜的知識問題。因而，他們不僅要開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須愿意放棄這種“知識條件嚴密的問題的確切答案”的觀點。教師應(yīng)該認識到教學(xué)的目標不僅包括認知目標，也包括情感目標。教師要重視學(xué)生的情感領(lǐng)域，使教學(xué)與學(xué)習(xí)者個人相關(guān)聯(lián)。教學(xué)是逐漸減少外部控制，逐漸增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。2.學(xué)生一一知識的探究者研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)。在研究
4、性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意給學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。學(xué)生應(yīng)在教師幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過程的能力。學(xué)生應(yīng)該認識到成為一個自我控制的學(xué)習(xí)者的重要性，并且努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該積極地融入到研究性學(xué)習(xí)中，投入到新的學(xué)習(xí)方式中。二、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于課程教學(xué)中的教學(xué)模式課堂教學(xué)是開展研究性學(xué)習(xí)實施素質(zhì)教育的主要渠道。要將研究性學(xué)習(xí)真正落實到實處，就要求教師精心策劃課堂教學(xué)，在課堂中很好地滲透研究性教學(xué)模式。因此，筆者依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，參照多年的教學(xué)經(jīng)驗和其他教師交流產(chǎn)生的經(jīng)驗，總結(jié)出了研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)用時的一些模式。
5、（一）問題探究型學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接因素。布魯克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則是讓學(xué)生提出問題。"因此，可以看出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的”載體”。而研究性學(xué)習(xí)正是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生開展研究活動。教師根據(jù)學(xué)生的心理，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個問題情境,使學(xué)生進入到一種好奇的境界里，從而產(chǎn)生進一步探究的興趣。1.創(chuàng)設(shè)問題情境這是進行研究性學(xué)習(xí)的起始階段，也是很重要的一個階段。問題意識從認知心理學(xué)上講是指人們在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、
6、探究的心理狀態(tài)，是一種思維的問題性心理。在創(chuàng)設(shè)問題的時候，一定要注意不能太難也不能太簡單，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問。這樣才能引起學(xué)生的興趣。如果問題偏難，學(xué)生理解困難，就會感到無從下手，產(chǎn)生放棄的念頭。如果問題過于簡單，學(xué)生同樣會失去興趣。因此，一定要把握好問題的“度”，是一個關(guān)鍵而且至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。2.分析問題在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗去分析給定信息和目標之間的差距，明確問題。在指導(dǎo)探究一一解問的過程中，教師要抓住三導(dǎo)：導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)評，引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析、探索，引導(dǎo)學(xué)生對問題解決結(jié)果的評價,這樣才能更好
7、地發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、接受知識的能力。同時，可以采用研究性學(xué)習(xí)中的小組合作研究的組織形式，將3-5名學(xué)生組成一組，讓學(xué)生通過小組討論的方式分析提出的問題，找出解決問題的途徑和方法。3.收集信息，得出結(jié)論教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑收集大量的信息，并對收集的信息進行分析、判斷，最終得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生通過收集信息，可加強對問題的理解，拓寬自己的思路，提高和他人溝通與交流的能力。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生去實踐、去探索、去研究，延伸課內(nèi)充分利用課外，開展研究性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)理論性的知識、理論上的解題思路通過實踐、探索、論證更好地掌握。在
8、課堂教學(xué)結(jié)束前，教師應(yīng)延伸、拓展新知識，啟發(fā)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、提出更多的問題，讓學(xué)生帶著更多的問題走進教室，走進研究性學(xué)習(xí)。2.評價總結(jié)這是開展研究性學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師通過對學(xué)生結(jié)論的評價，給學(xué)生肯定，指出他們的不足之處，這樣可以讓學(xué)
