以價值觀為核心的教學(xué)反思.docx

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1、[以價值觀為核心的教學(xué)反思]價值與價值觀教學(xué)反思　　教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，并為廣大教師所接受。然而，反思我們的教學(xué)反思，卻不能否認(rèn)，我們的教學(xué)反思尚存在著不同程度的淺層化現(xiàn)象。這里面有態(tài)度上的原因，也有理念上的原因。那么，我們?nèi)绾蝸肀苊饨虒W(xué)反思的淺層化呢?囿于篇幅，本文僅從價值觀的角度來探討這個問題。一、造成教學(xué)反思淺層化的原因簡析1．反思態(tài)度不夠嚴(yán)肅。我們應(yīng)該承認(rèn)，部分教師進(jìn)行教學(xué)反思的態(tài)度不夠嚴(yán)肅，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：其一，教學(xué)反思只為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，所以淺嘗輒止，泛泛而

2、談，缺乏針對性；其二，教學(xué)反思也搞預(yù)設(shè)，特別是一些所謂的“公開課”、“研究課”，課還沒上，教學(xué)反思就已經(jīng)早早“精心設(shè)計”；其三，教學(xué)反思無病呻吟，明明不是這樣想的，卻要這樣去說，只為嘩眾取寵，不實事求是；其四，缺乏主動尋求同伴幫助的合作意識?！　?．反思理念不夠科學(xué)。教學(xué)反思應(yīng)該受正確的價值觀的指導(dǎo)，首先要解決為什么要反思和反思什么的問題，這需要科學(xué)的理念支撐。部分教師正是由于缺乏科學(xué)的理念支撐，在教學(xué)反思的行動上就表現(xiàn)出以下幾種情況：其一，教學(xué)反思思路不清晰，抓不住要領(lǐng)，看不透問題的本質(zhì)；其二，即使看到了問

3、題所在，但對問題的解決缺乏有針對性地探究，拿不出改進(jìn)教學(xué)的方案；其三，教學(xué)反思甚至出現(xiàn)原則性錯誤。二、對教學(xué)反思性質(zhì)的理解1．教學(xué)反思的任務(wù)性。所謂教學(xué)反思就是對教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，因而它是一種批判性思維活動。我對教學(xué)反思的任務(wù)性的理解是：教學(xué)反思應(yīng)該是以有利于學(xué)生多元發(fā)展為出發(fā)點，通過實踐后的反思，來查找教學(xué)中存在的薄弱

4、環(huán)節(jié)，并提出具有針對性的，而且是切實可行的，有效的改進(jìn)措施，其根本目的是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)反思的任務(wù)性決定了教學(xué)反思應(yīng)該具備的價值觀?！　?．教學(xué)反思的實踐性。教學(xué)反思與備課有著本質(zhì)的區(qū)別，備課更多的是預(yù)設(shè)，而教學(xué)反思則是直接針對教學(xué)實踐的，所以它更具有實踐性。這就要求教學(xué)反思必須特別強(qiáng)調(diào)實際操作，注重根據(jù)教學(xué)中的生成性問題，對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行深入的剖析。具體地說，就是教師要反問自己：我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成得如何?我預(yù)設(shè)的教學(xué)活動符合學(xué)生實際嗎?我預(yù)設(shè)的教學(xué)活動效果如何?教學(xué)中出現(xiàn)了怎樣的生成性問題?我是如何解

5、決的?我的問題在哪兒?我應(yīng)該如何改進(jìn)……三、以價值觀為核心的教學(xué)反思筆者以一堂地理課的教學(xué)反思為例。來說明什么是以價值觀為核心的教學(xué)反思。在我校舉行的一次公開課活動中，有一位地理教師上了一堂課“我國的人，口”，大家聽完課后，聚在一起評課。按照慣例，首先是由這位教師說說自己的設(shè)計思路，然后談?wù)勛约旱慕虒W(xué)反思，最后是大家發(fā)表各自意見。在這堂課中，教師設(shè)計了這樣一個活動，即把全班學(xué)生分成正方與反方兩個組進(jìn)行課堂辯論，正方觀點是“人多好，人少不好”；反方觀點是“人少好，人多不好”。授課教師在反思時針對這個活動設(shè)計進(jìn)行

6、了重點闡述，且看她為自己整理出的以下幾點不足：　　A教學(xué)時間把握得不太好，學(xué)生辯論的時間稍長，影響了后面?容的教學(xué)，課堂練習(xí)沒有來得及做。　　A我應(yīng)該把正方、反方提出的論點寫在黑板上，這樣可以讓學(xué)生更加明確本方和對方的觀點。　　A有一個學(xué)生話還沒有說完我就打斷了他，其實應(yīng)該讓他把話講完?！　我的普通話還不夠標(biāo)準(zhǔn)?！　〗又渌麕孜唤處熞布娂妵@著這個話題展開熱烈的討論……最后，輪到我發(fā)言了，我只說了這樣一句話：“你認(rèn)為這個辯論活動有必要嗎?你設(shè)計這個辯論活動的目的是什么?”　　其實，包括授課教師本人在內(nèi)的所有

7、教師的反思都沒有談到點子上，僅僅是浮于表面而已。諸如“我的普通話還不夠標(biāo)準(zhǔn)”之類的話有必要說嗎?其實，問題的根本在于這個辯論活動設(shè)計的本身，而不是在于活動的過程。嚴(yán)格地講，這個辯論活動設(shè)計是一個教學(xué)失誤。道理很簡單，這堂課教學(xué)目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀，即“人口發(fā)展應(yīng)該與資源、環(huán)境發(fā)展相協(xié)調(diào)，與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展相適應(yīng)”。我們怎么可以讓學(xué)生就“人多好，人少不好”和“人少好，人多不好”這兩個都是錯誤的觀點進(jìn)行辯論呢?這豈不是非但不利于提高教學(xué)效果，反而阻礙了學(xué)生對正確人口觀的構(gòu)建嗎?真正有價值的反思，應(yīng)該

8、是意識到一個問題，進(jìn)而針對這個問題進(jìn)行進(jìn)一步反思：課堂活動的設(shè)計不能為活動而活動，而是要有利于學(xué)生的多元發(fā)展，切不可本末倒置。針對這堂課的教學(xué)目標(biāo)，思考我們應(yīng)該設(shè)計怎樣的教學(xué)活動。教師應(yīng)該以“人口發(fā)展與資源、環(huán)境發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展應(yīng)該是怎樣一種關(guān)系?”為話題，來組織學(xué)生針對“人口過多會帶來哪些問題?人口過少又會帶來哪些問題?”列舉實例，展開討論，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)反思才是有價值的