資源描述：
《略談小學數(shù)學課堂作業(yè)實施策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、略談小學數(shù)學課堂作業(yè)實施策略 課堂作業(yè)主要是指學生在課堂教學時間內完成的作業(yè)。隨著課堂教學改革的不斷深入，課堂作業(yè)的重要性已得到大部分教師的認同，認為它對學生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力有著重要的影響。因此不少教師對課堂作業(yè)的設計分別進行了不同程度的研究，然而對課堂作業(yè)的實施卻較少關注。實踐證明，課堂作業(yè)能否有效實施，同樣會影響課堂教學的效果。對課堂作業(yè)實施的研究是多方位、多角度的。它可以從教師或學生的角度去研究，也可以從課堂作業(yè)的使用與組織方式、課堂作業(yè)的布置與輔導等角度加以研究。本文從課堂作業(yè)的使用與組
2、織方式的角度，探討提高實施效果，從而促使學生獲得更多成功體驗和智能發(fā)展的策略。根據(jù)布魯姆教學目標的分類，可以將學生的作業(yè)學習水平和作業(yè)學習行為相應地分為六個層次（如下表）。只有把握這些層次，才能靈活運用策略有效實施課堂作業(yè)。一、分步實施策略分步實施策略是指根據(jù)教與學的實際需要，將作業(yè)行為按某個維度進行劃分，然后分步實施，以取得更大效益。1.針對學生的認知差異，分步實施，變差異為資源7學生間現(xiàn)有的認知水平和學習能力的差異是客觀存在的，為了讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同程度的發(fā)展，在實際教學中我們有時需要利用這
3、種差異性，為一部分學生提供模仿學習的機會和理解知識的作業(yè)空間。如在教學《20以內進位加法》時，當學生通過擺小圓片得到9+5=14后，為了幫助學生由外顯的動作思維向以語言為媒介的抽象思維過渡，以達到相應的學習水平，教師可布置口述思維過程的作業(yè)：首先讓個別學優(yōu)生邊擺邊說一說9+5=14是怎么來的。如：因為9+1=10，所以將5分成4和1，再9+1=10，10+4=14。然后請幾位中上水平的學生模仿著說一說，再同桌互相說一說思維過程。通過分層實施，以個別引領、以點帶面的形式，讓中下水平學生獲得幫助，達成理解20以內
4、進位加法的算理與算法的作業(yè)目標。2.針對不同的作業(yè)水平，分步提出作業(yè)要求，變一題一用為一題多用7為了實現(xiàn)教學資源利用的最大化，有時同一作業(yè)內容可根據(jù)作業(yè)水平的不同設計多個不同要求，但又由于完成不同要求的作業(yè)，需要的相應知識儲備也不同，此時就可對作業(yè)按要求分步實施。如在教學《梯形的認識》時，為了檢測學生是否獲得相應的學習水平：教師可以對以下預設作業(yè)（如下圖）結合課中的學習進程和學生不同階段的知識儲備，采取分步提出作業(yè)行為并解決的方法：（1）能對所給圖形加以識別，并作出是否是梯形的判斷。（2）能指出所給梯形的上底
5、、下底與腰。（3）根據(jù)已知圖形的特征進行分類。第一步是在學生初步理解并獲得了梯形概念之后提出：判斷圖中哪些是梯形（用手勢表示）；第二步是在學生自主學習了梯形各部分名稱后提出：分別指出圖中每個梯形的上底、下底和腰（在練習紙上按要求標出）；第三步是在學生完成本課學習內容之后提出：請將這些圖形進行分類并放入相應的韋恩圖中（在練習紙上填寫圖形的序號），目的在于幫助學生完善原有的認知結構。在同一作業(yè)內容中，根據(jù)不同的作業(yè)水平，提出相應的作業(yè)行為，使作業(yè)資源的利用達到最大化。二、同步實施策略同步實施策略是指運用統(tǒng)籌的數(shù)學
6、思想，在小學數(shù)學課堂作業(yè)實施過程中對同一水平的作業(yè)內容，將其完成作業(yè)的不同路徑同步實施，從而提高作業(yè)的實施效率。1.針對同一水平作業(yè)的不同內容，同步實施，變一種體驗為多種感知為提高課堂教學效率，有時在課堂作業(yè)實施中可將同一學習水平的作業(yè)同步實施。如在教學“時間”時，學生應達到的作業(yè)學習水平之一：建立對1分鐘的量感。為了讓學生體驗1分鐘到底有多長，認識了分鐘后，可以讓學生在1分鐘內完成各種不同的事情，如做口算題、跳繩、拍皮球、數(shù)數(shù)等。具體實施時，可將學生分組，在同1分鐘內實施，然后再進行匯報。72.針對同一水平
7、作業(yè)的不同結果，同步生成，變一種學習資源為多種學習資源根據(jù)教學的實際需要，有時為了呈現(xiàn)同一水平作業(yè)的不同結果，可運用同步生成的策略。如教學《幾分之一》時，當學生初步認識了二分之一和表示一個圓的四分之一后，預設了學生動手操作折出四分之一的作業(yè)。旨在檢測學生是否達到領會四分之一的含義這一學習水平的同時，也為深入學習提供新生成的學習資源。在具體實施時，教師沒有統(tǒng)一學具，而是引導學生選用其中一個學具（長方形紙片或正方形紙片），并折出它的四分之一。因而產生了多種不同的作業(yè)（如下圖），也為進一步學習創(chuàng)造了新的學習資源。在
8、同一時間內生成多種學習資源，不僅提高了課堂實效性，還有助于引導學生進一步比較發(fā)現(xiàn)同一整體的四分之一，形狀不同，大小相等；不同整體的四分之一形狀、大小都不同的結論。三、彈性實施策略彈性實施策略是指在尊重學生學力差異的同時，針對作業(yè)的某一屬性，彈性處理，以利于不同層次學生的發(fā)展。1.針對作業(yè)水平，彈性點撥，變盲目探究為有效引導在小學數(shù)學課堂教學中，有時為了進一步深化新知和培養(yǎng)學生思維的靈活性，常常會預設
