音樂(lè)教育對(duì)中學(xué)生情緒智力影響實(shí)證探究

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1、音樂(lè)教育對(duì)中學(xué)生情緒智力影響實(shí)證探究　　隨著社會(huì)環(huán)境的快速變遷，人們面對(duì)社會(huì)環(huán)境改變所產(chǎn)生的適應(yīng)問(wèn)題日趨嚴(yán)重。在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，人們會(huì)遭遇到困難與挫折，因而產(chǎn)生情緒低落、焦慮、不安等負(fù)面情緒。如果個(gè)體無(wú)法調(diào)整自我情緒，而持續(xù)處于情緒低落的狀態(tài)，容易造成與人溝通互動(dòng)的困難。學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中，也會(huì)面臨適應(yīng)環(huán)境與情緒調(diào)整的問(wèn)題。葉雅馨調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課業(yè)、考試表現(xiàn)與同學(xué)關(guān)系等問(wèn)題，是讓學(xué)生感到情緒困擾的主要原因。Cash在研究中指出焦慮是學(xué)生成長(zhǎng)中最容易被忽略的問(wèn)題，并且會(huì)造成個(gè)體情緒與行為的異常。Vail認(rèn)為擁有情緒困擾的學(xué)生，若缺乏正向情緒調(diào)整的能力，將會(huì)影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至

2、可能傷害自己或他人。因此，學(xué)生在求學(xué)階段產(chǎn)生的情緒問(wèn)題，是需要加以重視與研究的課題。鑒于此，本文以在校初中生為研究對(duì)象，探討音樂(lè)教育對(duì)于中學(xué)生情緒智力的影響效果，以期幫助學(xué)生了解自我，建立自我情緒調(diào)整的機(jī)制，進(jìn)而提升自身情緒智力發(fā)展。一、概念界定1.情緒智力情緒智力一詞首次出現(xiàn)在Payne111985年的博士論文中，Bar-On則在1988年的博士論文中，提出情緒商數(shù)一詞，成為今日常用代表個(gè)體情緒智力分?jǐn)?shù)的名詞。本文所指情緒智力，是以Bar-On（1997）所提出的情緒智力模式為基礎(chǔ)，包含內(nèi)省、人際、壓力管理、適應(yīng)與一般心情等五種能力。后續(xù)研究對(duì)中學(xué)生的情緒智力評(píng)價(jià)，以研究

3、對(duì)象在《情緒智力量表青少年版》的得分為依據(jù)，包含情緒智力總分與各分量表分?jǐn)?shù)。2.音樂(lè)教育Soong認(rèn)為音樂(lè)教育是教學(xué)者所設(shè)計(jì)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，期望能讓師生在教學(xué)環(huán)境中互動(dòng)學(xué)習(xí)。又指出音樂(lè)教育是指包含音樂(lè)在內(nèi)的活動(dòng)，例如：歌唱、演奏樂(lè)器、即興創(chuàng)作、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)律動(dòng)、節(jié)奏游戲等。Marino指出音樂(lè)教育的目標(biāo)設(shè)定，需要符合音樂(lè)教育的價(jià)值。本研究所指音樂(lè)教育，是以提升中學(xué)生情緒智力發(fā)展為目標(biāo)，并根據(jù)“Bar-On情緒與社會(huì)智力模式”提出的概念內(nèi)容所設(shè)計(jì)的一系列音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。該音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)為期四周，每周兩次、每次四十分鐘，內(nèi)容包含音樂(lè)知識(shí)、音感、認(rèn)譜、歌唱、樂(lè)器演奏、創(chuàng)作與欣賞。二

4、、實(shí)證研究本文通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以了解其對(duì)于初中生情緒智力的影響。本項(xiàng)研究的自變量為研究者設(shè)計(jì)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，因變量為研究對(duì)象在《情緒智力量表青少年版》的表現(xiàn)，該量表由鄭圣敏與王振德根據(jù)Bar-On與Parker的《EmotionalQuotientInventory：Youth11Version》翻譯編撰而成，量表內(nèi)容涵蓋內(nèi)省能力、人際能力、壓力管理能力、適應(yīng)能力與一般心情五個(gè)分量表，其中受試者在內(nèi)省、人際、壓力管理與適應(yīng)能力的得分，可合并形成情緒智力總分。1.研究流程本文選擇鄭州市某初級(jí)中學(xué)，經(jīng)由該校音樂(lè)老師推薦與校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，采用以班級(jí)為單位的整群抽樣方式，

5、選擇二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，其中男生53人，女生44人，共計(jì)97人。本項(xiàng)研究采用單組前測(cè)與后測(cè)設(shè)計(jì)，具體過(guò)程如下：（1）研究者于實(shí)驗(yàn)介入前一周，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行《情緒智力量表青少年版》前測(cè)，評(píng)價(jià)其情緒智力現(xiàn)狀；（2）實(shí)驗(yàn)階段以班級(jí)為單位進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，內(nèi)容包括音樂(lè)知識(shí)、音感、認(rèn)譜、歌唱、樂(lè)器演奏以及音樂(lè)欣賞；（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，研究者對(duì)研究對(duì)象再進(jìn)行《情緒智力量表青少年版》后測(cè)，對(duì)比分析研究對(duì)象在實(shí)驗(yàn)介入前后測(cè)的得分差異，以探討音樂(lè)教育的成效。2.研究工具11本文研究采用的研究工具，包含教學(xué)場(chǎng)所、音樂(lè)教學(xué)與情緒智力量表，具體情況如下：（1）本文研究場(chǎng)所主要是在校內(nèi)的音樂(lè)教室

6、，每間教室都備有CD音響、投影機(jī)與計(jì)算機(jī)、鋼琴等設(shè)備，空間寬敞適合音樂(lè)欣賞、樂(lè)器演奏、歌曲演唱等教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。（2）本文研究的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)共安排八節(jié)課每周每班兩節(jié)課，每次四十分鐘。為使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行以達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，教學(xué)內(nèi)容著重于音樂(lè)欣賞部分，并適時(shí)地帶入音樂(lè)知識(shí)、歌唱與樂(lè)器演奏等學(xué)習(xí)；再以即興創(chuàng)作的方式，讓孩子自我展現(xiàn)，期望學(xué)生在音樂(lè)課堂中，接觸并了解多元的音樂(lè)，而主動(dòng)以音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己。（3）《情緒智力量表青少年版》作為本文研究前、后測(cè)的數(shù)據(jù)收集工具，由鄭圣敏與王振德根據(jù)Bar-On與Parker（2000）編制的《EmotionalQuotientInventory：

7、YouthVersion》修訂完成，以情緒智力評(píng)估作為測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。量表包含六十道題目，可分為五個(gè)分量表，分別是“內(nèi)省”、“人際”、“壓力管理”、“適應(yīng)”與“一般心情”；其中“內(nèi)省”、“人際”、“壓力管理”與“適應(yīng)”分量表共計(jì)四十題，其得分依照測(cè)驗(yàn)手冊(cè)所示公式計(jì)算，可合并形成情緒智力總分。量表得分越高，表示研究對(duì)象的情緒智力與社會(huì)能力的發(fā)展越佳。11就分量表的含義而言：（1）在內(nèi)省量表得分高者，代表其了解自我情緒，亦能表達(dá)其感受與需求；（2）人際量表得分高者，表示個(gè)體擁有良好的人際關(guān)系，能了解與體會(huì)他人之感受；（3）壓