音樂教育對(duì)情緒智力的影響

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1、音樂教育對(duì)情緒智力的影響 一、實(shí)證研究 本文通過音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以了解其對(duì)于初中生情緒智力的影響。本項(xiàng)研究的自變量為研究者設(shè)計(jì)的音樂教學(xué)活動(dòng)，因變量為研究對(duì)象在《情緒智力量表青少年版》的表現(xiàn)，該量表由鄭圣敏與王振德根據(jù)Bar-On與Parker的《EmotionalQuotientInventory：YouthVersion》翻譯編撰而成，量表內(nèi)容涵蓋內(nèi)省能力、人際能力、壓力管理能力、適應(yīng)能力與一般心情五個(gè)分量表，其中受試者在內(nèi)省、人際、壓力管理與適應(yīng)能力的得分，可合并形成情緒智力總分。 1.研究流程本文選擇鄭州市某初級(jí)中學(xué)，經(jīng)由該校音樂老師推薦

2、與校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，采用以班級(jí)為單位的整群抽樣方式，選擇二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，其中男生53人，女生44人，共計(jì)97人。本項(xiàng)研究采用單組前測(cè)與后測(cè)設(shè)計(jì)，具體過程如下：（1）研究者于實(shí)驗(yàn)介入前一周，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行《情緒智力量表青少年版》前測(cè)，評(píng)價(jià)其情緒智力現(xiàn)狀；（2）實(shí)驗(yàn)階段以班級(jí)為單位進(jìn)行音樂教學(xué)，內(nèi)容包括音樂知識(shí)、音感、認(rèn)譜、歌唱、樂器演奏以及音樂欣賞；（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，研究者對(duì)研究對(duì)象再進(jìn)行《情緒智力量表青少年版》后測(cè)，對(duì)比分析研究對(duì)象在實(shí)驗(yàn)介入前后測(cè)的得分差異，以探討音樂教育的成效。音樂教育對(duì)情緒智力的影響 一、實(shí)證研究 本文通過音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與

3、實(shí)施，以了解其對(duì)于初中生情緒智力的影響。本項(xiàng)研究的自變量為研究者設(shè)計(jì)的音樂教學(xué)活動(dòng)，因變量為研究對(duì)象在《情緒智力量表青少年版》的表現(xiàn)，該量表由鄭圣敏與王振德根據(jù)Bar-On與Parker的《EmotionalQuotientInventory：YouthVersion》翻譯編撰而成，量表內(nèi)容涵蓋內(nèi)省能力、人際能力、壓力管理能力、適應(yīng)能力與一般心情五個(gè)分量表，其中受試者在內(nèi)省、人際、壓力管理與適應(yīng)能力的得分，可合并形成情緒智力總分。 1.研究流程本文選擇鄭州市某初級(jí)中學(xué)，經(jīng)由該校音樂老師推薦與校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，采用以班級(jí)為單位的整群抽樣方式，選擇二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為

4、研究對(duì)象，其中男生53人，女生44人，共計(jì)97人。本項(xiàng)研究采用單組前測(cè)與后測(cè)設(shè)計(jì)，具體過程如下：（1）研究者于實(shí)驗(yàn)介入前一周，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行《情緒智力量表青少年版》前測(cè)，評(píng)價(jià)其情緒智力現(xiàn)狀；（2）實(shí)驗(yàn)階段以班級(jí)為單位進(jìn)行音樂教學(xué)，內(nèi)容包括音樂知識(shí)、音感、認(rèn)譜、歌唱、樂器演奏以及音樂欣賞；（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，研究者對(duì)研究對(duì)象再進(jìn)行《情緒智力量表青少年版》后測(cè)，對(duì)比分析研究對(duì)象在實(shí)驗(yàn)介入前后測(cè)的得分差異，以探討音樂教育的成效。 2.研究工具本文研究采用的研究工具，包含教學(xué)場(chǎng)所、音樂教學(xué)與情緒智力量表，具體情況如下：（1）本文研究場(chǎng)所主要是在校內(nèi)的音樂教室，每間

5、教室都備有CD響、投影機(jī)與計(jì)算機(jī)、鋼琴等設(shè)備，空間寬敞適合音樂欣賞、樂器演奏、歌曲演唱等教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。（2）本文研究的音樂教學(xué)活動(dòng)共安排八節(jié)課每周每班兩節(jié)課，每次四十分鐘。為使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行以達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，教學(xué)內(nèi)容著重于音樂欣賞部分，并適時(shí)地帶入音樂知識(shí)、歌唱與樂器演奏等學(xué)習(xí)；再以即興創(chuàng)作的方式，讓孩子自我展現(xiàn)，期望學(xué)生在音樂課堂中，接觸并了解多元的音樂，而主動(dòng)以音樂來表達(dá)自己。（3）《情緒智力量表青少年版》作為本文研究前、后測(cè)的數(shù)據(jù)收集工具，由鄭圣敏與王振德根據(jù)Bar-On與Parker（2000）編制的《EmotionalQuotientInven

6、tory：YouthVersion》修訂完成，以情緒智力評(píng)估作為測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。量表包含六十道題目，可分為五個(gè)分量表，分別是“內(nèi)省”、“人際”“、壓力管理”“、適應(yīng)”與“一般心情”；其中“內(nèi)省”、“人際”、“壓力管理”與“適應(yīng)”分量表共計(jì)四十題，其得分依照測(cè)驗(yàn)手冊(cè)所示公式計(jì)算，可合并形成情緒智力總分。量表得分越高，表示研究對(duì)象的情緒智力與社會(huì)能力的發(fā)展越佳。就分量表的含義而言：（1）在內(nèi)省量表得分高者，代表其了解自我情緒，亦能表達(dá)其感受與需求；（2）人際量表得分高者，表示個(gè)體擁有良好的人際關(guān)系，能了解與體會(huì)他人之感受；（3）壓力管理良好的測(cè)試者，表示其在面對(duì)壓力

7、時(shí)，能保持平靜的心，而較不易沖動(dòng)，因此較不會(huì)出現(xiàn)情緒爆發(fā)或崩潰的情況；（4）適應(yīng)能力良好者，代表其能有效面臨環(huán)境的改變，找出合適方式處理眼前的問題；（5）在一般心情量表得分高者，表示其抱持樂觀的人生態(tài)度。此外量表還有兩個(gè)篩選指標(biāo)，分別是“正向印象”與“不一致指標(biāo)”。在正向印象量表得分高者，表示該測(cè)試者企圖創(chuàng)造過度正向的自我印象；而在不一致指標(biāo)得分高者，表示受試者對(duì)相似題目的回答不一致，可能是不了解量表填答方式，或是以較不謹(jǐn)慎的態(tài)度填答。本文首先將有效填答量表的原始成績(jī)，依指導(dǎo)手冊(cè)提供的“標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模對(duì)照表”轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。然后依據(jù)指導(dǎo)手冊(cè)所示“標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)范圍

8、”分類，并進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。表1情緒智力標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)解釋 二、結(jié)果分析