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1、中學生學業(yè)拖延現(xiàn)象探究 【摘要】學業(yè)拖延情況是衡量學生學習自主性的重要指標，是影響中學生學業(yè)成績和身心健康的重要因素，日益引起國內(nèi)外研究者的重視。鑒于以往研究的成果，本文從學業(yè)拖延現(xiàn)象入手，通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法對中學生的學業(yè)拖延、成就目標定向和一般自我效能感進行探討和分析。結(jié)果顯示，中學生的學業(yè)拖延具有不同的表現(xiàn)形態(tài)，其中執(zhí)行拖延是其主要表現(xiàn)；學業(yè)拖延與一般自我效能感存在顯著的負相關(guān)；一般自我效能感和成績目標定向可以較好地預(yù)測學業(yè)拖延。同時，重視中學生學業(yè)拖延現(xiàn)象的研究對學業(yè)拖延的干預(yù)具有重要意義。【關(guān)鍵詞】中
2、學生學業(yè)拖延自我效能感成就目標定向【中圖分類號】G442【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4810（2013）15-0078-02在心理學文獻中首次出現(xiàn)“學業(yè)（學習）拖延”一詞是在1984年LauraJ.Solomon和Esther6D.Rothblum發(fā)表的《學習拖延：頻率及其認知、行為相關(guān)因素》中。國外對學業(yè)拖延的研究主要集中在大學生的學習拖延與焦慮、人格特質(zhì)、成就目標定向、完美主義等心理變量之間的關(guān)系。國內(nèi)的研究相對較少，缺乏對學業(yè)拖延的系統(tǒng)分析。越來越多的研究顯示，中學生的學業(yè)拖延現(xiàn)象與其成就目標定向和自我效
3、能感存在一定的相關(guān)性。有研究者分別探討了學業(yè)拖延與成就目標、學業(yè)拖延與自我效能感之間的關(guān)系，但目前的研究較少涉及三者間的關(guān)系，本文在以往研究的基礎(chǔ)上，將自我效能感引入學業(yè)拖延和成就目標傾向的研究領(lǐng)域，探討三者之間的相互作用和影響。一研究對象與研究工具1.研究對象與方法采用方便取樣的方法選取山東某兩所中學350名學生進行問卷調(diào)查，有效問卷320份，其中男生146人，女生174人。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理。2.研究工具本研究分別采用劉惠軍2003年編制的四分成就目標定向量表；張建新、RalfSchw
4、arzer、MatthiasJerusalem在1995年發(fā)表的中文版一般自我效能感量表（簡稱GSES）和左艷梅2010年編制的中學生學業(yè)拖延問卷的改編。二基于采樣數(shù)據(jù)的分析：學業(yè)拖延現(xiàn)象的心理統(tǒng)計1.學業(yè)拖延的描述性分析6學業(yè)拖延現(xiàn)象在不同的中學生身上存在不同的表現(xiàn)形態(tài)，其中延遲執(zhí)行是最主要的學業(yè)拖延形態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生的成就目標定向中，中學生中成績目標定向（28.11±6.314）占的比重較大，且得分高于掌握目標定向（24.40±7.133）。兩者不存在性別上的差異。一般自我效能感存在顯著的性別差異（t=2.788
5、），且男生的一般自我效能感（26.76±5.373）要高于中學女生的自我效能感（24.97±5.990）。不同成就目標定向的中學生在家庭所在地上存在顯著的差異（t=-2.250，t=-2.174）。2.差異性分析從多因素方差分析可看出，在校中學生的性別在學業(yè)拖延總分上的總效應(yīng)不顯著，但女生的得分要略高于男生。中學生年級的水平在學業(yè)拖延總分上的主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)出初二學生的學業(yè)拖延總分要高于初一和初三的學生，初三學生得分最低。即初二的學生具有更高的學業(yè)拖延傾向。學業(yè)拖延總分不存在性別、年級和父母關(guān)心學業(yè)程度的交互作用。3.相
6、關(guān)矩陣分析將在校中學生的一般自我效能感總分、成就目標定向總分和學業(yè)拖延總分及各因子得分進行相關(guān)分析，學業(yè)拖延總分與各因子得分都存在極其顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別為0.780、0.784、0.879和0.842。一般自我效能感和中學生學業(yè)拖延總分存在顯著的負相關(guān)。學業(yè)拖延總分和成績目標定向存在顯著的正相關(guān)。4.預(yù)測回歸分析6從回歸分析可以看出，在預(yù)測中學生學業(yè)拖延時，進入回歸方程式的顯著變量共有兩個。多元相關(guān)系數(shù)為0.272，其聯(lián)合解釋變異量為41.3%，其中一般自我效能感可以解釋變異的38.1%，成績目標定向可以解釋變異
7、的3.2%。三中學生學業(yè)拖延現(xiàn)象的討論和分析研究發(fā)現(xiàn)，中學生的學業(yè)拖延有著不同的表現(xiàn)形態(tài)，而其中執(zhí)行拖延占的比重最大，也表明學業(yè)拖延現(xiàn)象集中在行為層面，缺乏一定的執(zhí)行力度。進一步的訪談?wù){(diào)查顯示，中學生往往有著較早的功課計劃，然而卻始終不愿邁出執(zhí)行的第一步，很多中學生表示事實上只要他們開始投入功課中，很快會完成學業(yè)任務(wù)。時間因素在執(zhí)行拖延現(xiàn)象中產(chǎn)生了很大的影響。而改善這樣的境況需要中學生具有良好的時間管理能力，同時這也涉及中學生的成就目標定向和一般自我效能感。學業(yè)拖延總分的性別差異不顯著。國內(nèi)的相關(guān)研究也證明了本研究結(jié)果。
8、李淑媛對高中生學業(yè)拖延現(xiàn)象的性別差異研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生在總體學業(yè)拖延水平上都沒有達到顯著水平。王國燕對初中生學習拖延現(xiàn)狀的研究也發(fā)現(xiàn)，男女性別間的拖延水平差異不顯著。國內(nèi)的相關(guān)研究也存在不足，如，學業(yè)拖延的研究調(diào)查并沒有一個統(tǒng)一的標準，降低了不同研究結(jié)果的對比可靠性。學業(yè)拖延總分的年級差異顯著，較之初一和初三學生，
