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《中學生學業(yè)拖延現(xiàn)狀調(diào)查和探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中學生學業(yè)拖延現(xiàn)狀調(diào)查和探究 摘要：學業(yè)拖延是指學習者知道自己應該，也愿意，卻沒有在預定的時期內(nèi)完成學習任務(wù)，或?qū)W習者最終要完成，卻不必要地推遲學習任務(wù)。這種推遲常常導致學習者的情緒困擾。本研究對重慶市715名中學生進行了問卷調(diào)查，揭示了中學生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀及性別、年級、學校等的差異。關(guān)鍵詞：中學生學業(yè)拖延調(diào)查拖延的英文為“procrastination”，來源于拉丁文“procrastinare”，意思是推至明天（puttingforwarduntiltomorrow），這個概念最開始提出時是沒有貶義的。它有正反兩個方面的理解，有時拖延
2、實際上是一種策略，通過拖延可以爭取機會、做好充分準備、避免沖動。當結(jié)果尚不確定時，等待行動更有價值，但是當個體明知應該做的事情卻拖延至最后一刻才做，并因此導致負面結(jié)果時，拖延就是一種不良行為[1]。目前在學術(shù)范圍，對拖延的研究主要集中在后一種情況，即消極的拖延行為。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人將拖延作為一個嚴重的問題，約40%的人曾因拖延而蒙受經(jīng)濟上的損失。在大學生中，拖延行為十分常見，其發(fā)生比例約占學生日常生活事件的三分之一，并且這種比例呈逐年上升的趨勢[2]。7學業(yè)拖延是在學習活動中產(chǎn)生的一種較典型的情境拖延，根據(jù)以往
3、的研究結(jié)果，學業(yè)拖延在大多數(shù)情況下被視為一種消極的、適應不良的行為，不僅會造成學業(yè)成績低下、學習效果不良，引發(fā)不良學業(yè)情緒，甚至會影響學生的身心健康[3]。目前對學業(yè)拖延的研究，主要集中在大學生這個群體中，因為大學的自主學習方式?jīng)Q定了大學生更容易出現(xiàn)學業(yè)拖延現(xiàn)象。但中學生同樣是一個不容忽視的群體，一些研究表明中學生的學業(yè)拖延是比較明顯的。長期拖延會對中學生各方面的發(fā)展帶來一定的影響。由此可見，研究中學生學習中的拖延狀況，并據(jù)此提出相應教育措施，將為他們的學業(yè)拖延狀況的改善提供參考，提高他們的學習效率，促進其身心健康成長。一、研究對象與方法1
4、.研究對象7按照社會評價標準將重慶市高級中學分為重點高中和一般高中，這里我們選取了兩所高中：涪陵實驗中學（重點高中）、涪陵高級中學校（一般高中）。初中不分重點與非重點，所以我們按照社會評價將初中分為較好的初中和一般的初中，這里我們選擇了兩所初中：馬鞍中學（一般的初中）、涪陵十五中（比較好的初中）。在這四所中學中隨機選取班級進行調(diào)查，共發(fā)放問卷800份，剔除回答不完整、有明顯傾向的問卷，回收有效問卷715份，回收率為89%，被試涉及初中二年級到高中三年級共五個年級。2.研究工具自編的《中學生學業(yè)拖延問卷》分為五個維度：學習態(tài)度消極、學習行為遲
5、滯、學習計劃缺乏、學習決斷性不足、低學業(yè)自我效能，共22個題項，如“老師布置的作業(yè)如果不檢查，我就不會按時完成”、“放學后，我總是先玩一會兒，再寫作業(yè)”、“我會為自己沒有按時完成作業(yè)找借口”等，全部采用Licket5點記分。信度檢驗的結(jié)果表明中學生學業(yè)拖延問卷總體和五個成分的Cronbach’sAlpha系數(shù)在0.624-0.859之間；分半系數(shù)在0.509-0.838之間，說明問卷具有良好的信度，可以作為研究工具[3]。本研究中選擇內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個方面來對問卷進行效度檢驗。檢驗結(jié)果表明各維度有一定的獨立性且能反映總問卷所要測查的內(nèi)容
6、，說明問卷的結(jié)構(gòu)是比較合理的。本研究用SPSS15.0forwindows對數(shù)據(jù)進行分析和處理。二、結(jié)果與分析1.中學生學業(yè)拖延總體狀況為了解中學生學業(yè)拖延的總體情況，我們統(tǒng)計了中學生學業(yè)拖延總分分布情況，并繪制了總分分布直方圖。從直方圖可以看出，問卷總分基本呈正態(tài)分布。7為了解中學生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀，我們對問卷進行了描述性統(tǒng)計分析。本問卷采用5級評分制，所以取中間值3為參考標準，得分越高說明學業(yè)拖延狀況越嚴重。中學生學業(yè)拖延問卷每題得分為2.79，說明中學生學業(yè)拖延并不是很嚴重，但也不能忽視。在學業(yè)拖延的四個維度上，學習計劃缺乏平均得分最高
7、為3.20，其次是低學業(yè)自我效能維度平均得分為3.04，然后是學習決斷性不足維度平均得分為2.99，學習行為遲滯維度平均得分為2.96，學習態(tài)度消極維度平均得分最低為2.08。2.中學生學業(yè)拖延的性別差異從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，男生和女生在學業(yè)拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學習活動中男生和女生的學業(yè)拖延程度是相當?shù)摹Ｔ趯W習態(tài)度消極這個維度上，男生的平均得分比女生高，差異極其顯著，說明女生在學習態(tài)度方面表現(xiàn)更積極。另外，在學習行為遲滯、低學業(yè)自我效能和學習決斷性不足三個維度上也表現(xiàn)出顯著差異。學習行為遲滯方面男生得分高于女生，說明男生在學習的
8、執(zhí)行上更容易拖拉；在低自我效能和學習決斷性不足方面女生的得分高于男生，說明女生在學習方面有更低的自我評價和決斷能力。3.中學生學業(yè)拖延的年級差異7對不同年級的中學生的學業(yè)拖延狀況
