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《探析高職高專(zhuān)院校教師逆向評(píng)教現(xiàn)象》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、探析高職高專(zhuān)院校教師逆向評(píng)教現(xiàn)象 摘要：20世紀(jì)80年代末、90年代初，英國(guó)教育部開(kāi)始推行新型的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，目的是有助于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。該評(píng)價(jià)制度主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，幫助教師改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)生涯。強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位和民主參與，重視教師的個(gè)體差異和評(píng)價(jià)主體的多元化等。然而在實(shí)際評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，尤其在評(píng)教過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一定的偏頗。本文試圖通過(guò)調(diào)研分析高職高專(zhuān)院校中逆向評(píng)教現(xiàn)象的狀況，提出問(wèn)題及未來(lái)的研究方向。關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)；逆向評(píng)教歐美各國(guó)從20世紀(jì)初開(kāi)始，開(kāi)展了建立教師評(píng)價(jià)體系的探索。但直到2
2、0世紀(jì)70年代以后，教師評(píng)價(jià)體系才開(kāi)始在各學(xué)校中廣泛采用，而教師評(píng)價(jià)研究也在這一時(shí)期得到了迅速發(fā)展。90年代以后，這一領(lǐng)域的研究發(fā)展更加迅速。與歐美國(guó)家相比，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)開(kāi)始較晚，于60年代起步，但直到80年代以后，才有比較正式的教師評(píng)價(jià)。6依據(jù)教師評(píng)價(jià)的概念界定，針對(duì)現(xiàn)階段的教師評(píng)價(jià)中所存在的問(wèn)題，逆向評(píng)教的情況可能發(fā)生。逆向評(píng)教是指在教師評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，評(píng)價(jià)主體按自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師具有的價(jià)值屬性做出判斷時(shí)，由于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、收集處理評(píng)價(jià)信息的方法、價(jià)值的取向、利益的訴求點(diǎn)、評(píng)價(jià)的程序等原因，評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師實(shí)際的價(jià)值屬性偏離，
3、甚至完全相反的教師評(píng)價(jià)現(xiàn)象?；诖耍疚膰L試對(duì)現(xiàn)階段筆者所在院校是否存在逆向評(píng)教現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)研調(diào)查。本次評(píng)教測(cè)評(píng)調(diào)研工作從2011年9月12日開(kāi)始至2012年6月26日，歷時(shí)一年，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。本次測(cè)評(píng)共組織校內(nèi)五個(gè)院系09級(jí)、10級(jí)、11級(jí)三個(gè)年級(jí)，共計(jì)3229人對(duì)各學(xué)期英語(yǔ)任課教師108人進(jìn)行了學(xué)生滿(mǎn)意程度測(cè)評(píng)，發(fā)放了測(cè)評(píng)問(wèn)卷3229份，其中有效回收問(wèn)卷3136份。一、測(cè)評(píng)總體情況分析1.本次測(cè)評(píng)英語(yǔ)授課教師共計(jì)108人，采用抽樣分析法。95分以上的有11人，占測(cè)評(píng)總?cè)藬?shù)的10.18%90-95分的有58人，占測(cè)評(píng)總?cè)藬?shù)的5
4、3.70%85-90分的有27人，占測(cè)評(píng)總?cè)藬?shù)的25%80-85分的有12人，占測(cè)評(píng)總?cè)藬?shù)的11.11%2.情況分析其一，學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)在90分以上的有69人，占測(cè)評(píng)總?cè)藬?shù)的63.88%，說(shuō)明我校的課堂教學(xué)質(zhì)量有四分之三的教師，學(xué)生是十分滿(mǎn)意的，所有的任課教師都非常積極努力對(duì)待課程授課。其二，85分以下的有12人，占測(cè)評(píng)總?cè)藬?shù)的11.11%。說(shuō)明有部分教師的教學(xué)狀態(tài)，不能令學(xué)生滿(mǎn)意。6其三，本次測(cè)評(píng)學(xué)生打分偏高，但測(cè)評(píng)表中學(xué)生反映問(wèn)題也是十分尖銳的，只用分?jǐn)?shù)來(lái)分析教學(xué)質(zhì)量狀況的可信度相對(duì)不是很高。三、學(xué)生對(duì)滿(mǎn)意教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)1.老師
5、講課責(zé)任心強(qiáng)，備課認(rèn)真，認(rèn)真輔導(dǎo)，善于啟發(fā)，注重能力培養(yǎng)，課堂氣氛活躍，板書(shū)工整，條理清楚。2.老師講課，詼諧、幽默，重點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)方法多樣化，認(rèn)真、細(xì)致、明白，能帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)興趣。3.老師講課十分有吸引力，能帶動(dòng)課堂上原先不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，注重橫向聯(lián)系，能使所學(xué)的知識(shí)融匯貫通，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，引出新知識(shí)。4.老師講課概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，講課內(nèi)容熟練，思路清晰，哲理性強(qiáng)，引用實(shí)例與學(xué)生友好互動(dòng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)能力。5.老師講課認(rèn)真，方式新穎，氣氛活躍，更注重學(xué)生自我展示，舉例豐富
6、，擴(kuò)展性強(qiáng)，理論結(jié)合實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)。四、來(lái)自學(xué)生對(duì)老師的授課建議1.希望老師上課能夠拓展知識(shí)的深度和廣度，講課要多樣化，方法要靈活，語(yǔ)言要活潑生動(dòng)些。2.希望老師不是只能照本宣科，抓不住核心重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生積極性。63.希望老師注重啟發(fā)教學(xué)，活躍課堂氣氛，深入了解學(xué)生的想法。五、主要關(guān)注的問(wèn)題從整體測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，需要關(guān)注的問(wèn)題有以下幾方面：第一，學(xué)生方面。學(xué)生打分感性的因素多，感情的因素多，大體的趨勢(shì)沒(méi)有問(wèn)題，但細(xì)節(jié)上問(wèn)題不少，準(zhǔn)確性不能估計(jì)過(guò)高。學(xué)生多是在課堂上了解教師，對(duì)于教師的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，課后多方面的工作缺乏全面的
7、了解；學(xué)生畢竟是初學(xué)者，缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)功底，教學(xué)內(nèi)容、方法知識(shí)的深度廣度難于進(jìn)行比較專(zhuān)業(yè)的判斷；學(xué)生的評(píng)教態(tài)度直接關(guān)系評(píng)教結(jié)果。筆者從教務(wù)處搜集資料，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，近一、二年的測(cè)評(píng)實(shí)際中不負(fù)責(zé)任的票數(shù)有增長(zhǎng)趨勢(shì)，有的會(huì)隨意給一些教師提分，有的會(huì)隨意壓分。第二，教師方面。由于測(cè)評(píng)存在一定的不合理因素，加上學(xué)生的不嚴(yán)肅性，再加上測(cè)評(píng)結(jié)果使用過(guò)度等問(wèn)題，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師實(shí)際的價(jià)值屬性發(fā)生偏離，使得教師之間的相對(duì)價(jià)值屬性出現(xiàn)了根本的改變，并導(dǎo)致最終的整體評(píng)價(jià)結(jié)果失實(shí)。換句話說(shuō)，學(xué)生給教師的評(píng)價(jià)與
8、教師對(duì)于學(xué)生的要求相關(guān)，放松要求的教師容易得到高于其實(shí)際水平的評(píng)教分?jǐn)?shù)，不放松要求的教師更傾向于得到比其實(shí)際水平要低的評(píng)教分?jǐn)?shù)。6六、減少教師評(píng)價(jià)中逆向評(píng)教現(xiàn)象的必要性長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師的評(píng)教是一種面向過(guò)去的總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的方法過(guò)
