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1、高職院校學生評教實踐探析摘要：學生評教是教育教學評價的一種方式，是教學質量評估的一個重要方面，也是教學管理過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過對教學管理實踐中的研究、探索和總結以及對學生評教的目的意義分析探討高職院校學生評教的實施方法和存在的問題。關鍵詞：高職；學生評教；教學質量教學質量是學校生存和發(fā)展的核心。及時了解課堂中存在的問題，獲取教學質量信息反饋，為不斷提高課堂教學質量提供可靠依據(jù)，對于高職院校的教學管理而言是極為重要的。開展學生評教是獲取課堂教學質量信息的有效途徑。我院(浙江商業(yè)職業(yè)技術學院)于1998年首次進行了全院性學生評教，取得了一定成效，充分展示了學生評教的必要性和現(xiàn)實意義
2、，同時存在著一些值得研究和思考的問題，需要在實踐中不斷探索、總結和提高。一、學生評教的目的意義學生評教是指學生根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果及自己的學習體會和收獲對教師的課堂教學進行評價的一種活動。教學活動是一種教與學雙向互動的活動，教師的教只有得到學生的認可和積極配合才是成功的。在課堂教學中，學生是教學活動的主體，對教師的教學情況乃至人品感受最深，因而他們在課堂教學質量評價中最具發(fā)言權。教師作為教學活動的組織者和實施者，他們的教學經驗、教學能力、專業(yè)水平、教學態(tài)度、教學效果以及與學生的關系等，對教學目標的實現(xiàn)至關重要。二、學生評教的實踐與分析學生評教工作是項嚴肅、細致的工作。我院學生
3、評教采取定性與定量評價相結合的方法。(一)定性評價采用座談會法，包括由各班班長組織的同學座談會以及教務處組織的隨機選取的全院部分學生座談會，聽取學生對教師的評價，并匯總分析，反饋評價結果。(二)定量評價采用指標體系法，它的實施主要由三大部分組成：一是前期準備階段。包括評價指標的確定，評價問卷的印制，評價對象和評價時間的選擇等；二是實施過程。包括通知被評價教師，組織問卷填寫，回收調查問卷等；三是結果分析與反饋。包括調查問卷文字整理，數(shù)據(jù)輸人，相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，編寫評價報告，反饋評價結果等。1．評教指標體系的設計首先，評教指標的設計采用了目前常用的因素分析法．結合導向性原則，突出高職院
4、校注重實踐的特色，設置了教學態(tài)度、教學內容、教學方法、課堂氣氛、教學效果5個一級指標和13個二級指標。評價等級按優(yōu)、良、一般、差四級設定，賦予相應分值后折算成標準分。其次，為了使學生對教師的評價不受評價過程中具體組織人員解說的影響，對各指標有較具體的說明，并將在同一個班授課的教師列在同一張表中，使學生通過橫向比較作出較為客觀的評價。見表1。2．具體實施首先是宣傳動員，加深廣大師生對評教作用的認識，以取得廣大師生的認同和配合。其次，是統(tǒng)一學生評教的范圍、時間、形式，以確保評價結果的客觀、公正。評教范圍是評價所有承擔課堂教學任務的任課教師；評教時間安排在考試前四周課堂教學將近結束之際；評
5、教采用學生無記名填寫評價表的形式，以消除學生的疑慮，取得較為真實的數(shù)據(jù)。第三，選擇足夠的評教樣本。具體操作時，每班由學習成績在前15名的學生參加，新生第一學期由班主任根據(jù)平時的情況確定參評學生15名，這樣可以避免某些不必要的擔憂，提高學生評教的有效性和可信度。第四，考慮到評教的各種可能性難以預料，其最終結果不公開，但具體得分或排位由各系部通知到每位教師本人。這樣做可避免被動，有利于評教指標體系的進一步完善和評教方法的進一步改進?！?．評教結果統(tǒng)計分析 按表1的指標體系，我們組織全院學生開展了評教工作，現(xiàn)以2004年6月的統(tǒng)計情況為例，對評價結果進行分析。(1)從統(tǒng)計結果來看，得分在職
6、人員85-95分之間的教師占總教師數(shù)的80％，全院平均分為87，得分呈正態(tài)分布，說明統(tǒng)計結果基本符合統(tǒng)計規(guī)律，見表2。(2)從表3可以看出，各系部教學滿意率達100％的教師占測評教師的43.4％以上．不滿意率高于30％的教師占測評教師2.6％，說明我院連抓教學質量不放松取得了較大成效。(3)從各系部來看，教學計劃中實踐課時占較大比例的系的平均得分較高，學生滿意程度也高，實踐課時占較大比例的課程教師的得分較高，說明學生偏愛動手能力較強的課程，這與高職學院人才培養(yǎng)的目標定位相符。(4)從個體情況看，排名在前50名的是那些具有豐富專業(yè)實踐經驗的教師，說明具有較強專業(yè)技能水平的教師深受學生的
7、歡迎。但是，評價結果不能完全客觀反映部分教師的實際教學水平。原因是多方面的，主要是由于這些教師平時對學生要求嚴格，有的課程在學期中間結束了考試，而學生評教滯后，有些考試不合格的學生給教師以較低的評價；而另一些對學生要求較松的教師．盡管教學水平一般，卻得到了較高評價，需要教學管理部門進一步改進和完善評價環(huán)節(jié)。4．評教結果反饋鑒于評價指標體系及評價實施過程中諸多因素的影響．評教結果只對學院領導、系部主任公布，由系部主任再反饋給教師本人。對測評結果特別低或所任教
