高職院?！皩W(xué)生評教”教學(xué)考評現(xiàn)象探究

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1、高職院?！皩W(xué)生評教”教學(xué)考評現(xiàn)象探究摘要根據(jù)隨機(jī)抽樣調(diào)查原則，對X高職院校270名學(xué)生進(jìn)行了有效問卷調(diào)查，從學(xué)生評教現(xiàn)狀、學(xué)生評教指標(biāo)、學(xué)生評教過程、學(xué)生評教結(jié)果四個方面得出了一系列實(shí)證研究結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn)，從評教指標(biāo)來看，指標(biāo)體系設(shè)計主體單一，指標(biāo)語言閱讀晦澀難懂；從評教過程來看，存在從眾心理和缺乏宣傳與培訓(xùn)；從評教結(jié)果來看，評教結(jié)果對學(xué)生與對教師的反饋信息不對稱。針對上述問題，建議科學(xué)制定指標(biāo)體系、重視管理評教過程、合理運(yùn)用評教結(jié)果，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞高職院校；學(xué)生評教；教學(xué)考評；實(shí)證研究中圖分類號G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1008-32

2、19(2017)05-0062-05一、核心概念界定與文獻(xiàn)簡述(-)概念界定1?學(xué)牛評教學(xué)生評教是指在教育教學(xué)活動中，把學(xué)生主動和被動反饋的信息，通過知覺的方式，對教師施加一定影響的一種管理活動。學(xué)生評教是教師評價的重要方式，是高校教學(xué)管理的重要途徑。學(xué)生評教的主體是學(xué)生，他們直接受到教師教學(xué)效果的影響，對教學(xué)冃標(biāo)是否達(dá)成有較深刻的了解。這是高校組織本校學(xué)牛對教師課堂教學(xué)質(zhì)量在客觀判斷的基礎(chǔ)上做出評判的活動，即學(xué)生根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果以及自己的?W習(xí)體會和收獲對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。從本質(zhì)上來說，學(xué)生評教是學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教師的教

3、學(xué)過程作價值判斷的活動。2.教學(xué)考評教學(xué)考評是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。（二）文獻(xiàn)述評針對學(xué)生評教現(xiàn)狀而言，國內(nèi)外學(xué)生評教的方式一般為網(wǎng)上評教，在每學(xué)期末進(jìn)行一學(xué)期一次的評教。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評教過程存在三方面問題。一是評教指標(biāo)體系。按照教學(xué)大綱組織教學(xué)，適量滲透學(xué)科前沿知識和邊緣知識，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，授課內(nèi)容選擇得當(dāng)。以此指標(biāo)耍求本科低年級的學(xué)牛是不現(xiàn)實(shí)的，甚至高年級的學(xué)牛做出這種判斷也很困難，因?yàn)閷W(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定的要求知之甚少，而且學(xué)生對該課程都是初次接觸，無法

4、判斷教師的教學(xué)內(nèi)容是否是學(xué)科前沿知識，重難點(diǎn)是否突出，授課的內(nèi)容選擇是否得當(dāng)［1］。實(shí)證研究結(jié)果顯示，學(xué)生評教中認(rèn)為問題設(shè)置“片面”的學(xué)生有40%左右，認(rèn)為選項(xiàng)設(shè)置“機(jī)械呆板的30%左右。這一調(diào)查進(jìn)一步佐證了評教指標(biāo)語言的模糊、抽象的事實(shí)［2］。二是學(xué)生評教過程。實(shí)證研究結(jié)果普遍顯示，學(xué)生評教結(jié)果受到“課程對學(xué)生重要程度”“學(xué)生對課程的興趣程度”等非教學(xué)水平因素的影響，其中受“課程對學(xué)生重要程度”及“學(xué)生對課程興趣程度”因素影響相當(dāng)大。三是學(xué)生評教結(jié)果。實(shí)證調(diào)查顯示，簡單的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)對于教師教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)幫助并不明顯。究其學(xué)牛評教問題產(chǎn)牛的原因，

5、學(xué)者從心理學(xué)視角給出了解釋：“外歸因心理”認(rèn)為評教結(jié)果由班集體的大樣本給出，自己一個人的認(rèn)真和負(fù)責(zé)左右不了評價結(jié)果，隨即干脆敷衍了事。還有的是“從眾心理”，表現(xiàn)為受學(xué)生群體中不積極參與的風(fēng)氣影響，參與評教只是為樹立自身合群的形象等”［3］。根據(jù)國外學(xué)者研究經(jīng)驗(yàn)，在國外知名高校，絕大多數(shù)高校利用學(xué)生評教的結(jié)果給予低年級學(xué)生以選課參考。將評教結(jié)果向?qū)W生公布，不只是影響其選課意愿，更重要的是學(xué)生可以結(jié)合教師教授課程的情況調(diào)整有利于自己的學(xué)習(xí)方法。教師利用評教結(jié)果反思自己的教學(xué)方式與方法，在知道學(xué)生想要學(xué)什么和如何學(xué)后進(jìn)行調(diào)整，主動將教與學(xué)塑造成咬合完

6、整、相互促進(jìn)的動態(tài)系統(tǒng)［4］。鑒于此，有學(xué)者建議構(gòu)建科學(xué)、合理、突顯學(xué)生主體地位的評價指標(biāo)體系，這是決定評價活動是否有效的基本因素。學(xué)生評教的最終冃的是提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度，提高教學(xué)質(zhì)量?？v觀國內(nèi)外相關(guān)研究，得出以下幾點(diǎn)基本判斷：第一，在現(xiàn)有研究中,普遍缺乏關(guān)于高職類院校學(xué)生評教考評方面的專門研究。第二，在現(xiàn)有研究屮，國內(nèi)研究尚存不足，相關(guān)研究亦需補(bǔ)充樣本高校調(diào)研和實(shí)證基礎(chǔ)。第三，在現(xiàn)冇研究中，國外研究可直接借鑒的成果不多，國內(nèi)研究在理論和實(shí)踐上尚待加強(qiáng)。二、抽樣調(diào)查與基本情況（一）抽樣調(diào)查本研究根據(jù)隨機(jī)抽樣調(diào)查的原則，通過對X高職院校學(xué)生進(jìn)

7、行隨機(jī)抽樣，針對學(xué)生評教現(xiàn)狀、學(xué)生評教指標(biāo)、學(xué)生評教過程、學(xué)生評教結(jié)果四個方面開展問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷292份，其屮，有效問卷270份，有效問卷回收率為76.66%。本次調(diào)查樣本中，男性占總體樣本的63%,女性占37%；大學(xué)一年級學(xué)生數(shù)占總體樣本的19%,大二年級占25%,大三年級占57%。（二）基本情況分析1?評教現(xiàn)狀分析本次調(diào)查主要針對學(xué)生評教的方式、學(xué)生評教的時間、學(xué)生評教的次數(shù)這三個方面對學(xué)生評教現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。表1評教的現(xiàn)狀題干選項(xiàng)數(shù)量百分比學(xué)生評教方式網(wǎng)上評教20074.1%紙質(zhì)問卷調(diào)查113.7%師生座談會33

8、11.1%其他2611.1%學(xué)生評教時間學(xué)期伊始2811.1%學(xué)期屮5218.5%學(xué)期末13048.1%其他6022.2%學(xué)牛評教次數(shù)一次14755.